高三地理復習講評的三大原則

李文

一、遵循針對性原則，有的放矢

復習講評不應是簡單地就題論題，而應該具有很強的針對性。不同類型的學生出現的問題不同，是審題不認真還是基礎不扎實？是隱含信息無法讀取還是答題表述不夠規范？是圖表判斷能力不足還是知識遷移能力欠缺？教師應充分了解學情，明確目標，有的放矢，有重點有針對性地講評，才能事半功倍。

1.認真分析試卷，做到心中有數

“工欲善其事，必先利其器”。教師在講評前首先要做好試卷的統計和分析工作，包括考查知識點分布的統計、得分率的統計、典型錯誤的統計等，如表1所示。從中了解學生得分情況，分析學生知識和能力的欠缺，反思在日常教學中存在的問題，以便講評試卷時有的放矢地解決存在的缺陷和問題。

得分率的統計是判斷學生是否掌握所考查知識點的重要依據，也決定相關題目在講評時的時間分配問題，從而做到松緊有度，重點突出。而典型錯誤分析則是發現學生存在問題的重要信息源，據此可以進行針對性講評。例如，對例1這道題進行分析時發現86%的學生錯選了C答案，這說明大部分學生未能正確理解“輻射差額”這一新地理概念的含義，錯誤地認為輻射差額處于最高值時氣溫即達到最高。教師就可以將此題的講評重點放在“盈余轉為虧損的時刻才是氣溫出現最高的時刻”這一地理原理上。這樣針對學生的典型錯誤問題進行講評，不但抓住了學習重點，而且省時高效。

例1：地—氣系統（大氣和地面）吸收太陽短波輻射（能量收入），又向外發射長波輻射（能量支出），能量收支的差值，成為輻射差額。圖1示意沿海某地多年平均輻射差額的月份分配，若只考慮輻射差額對氣溫的影響，該地氣溫最高的月份是：

A.4月 B.6月 C.7月 D.8月

2.科學制定目標，提高復習效率

講評課同樣要設計科學合理的教學目標。沒有目標的教學是低效甚至是無效的。講評課的目標制定又不同于一般的課程，其主要依據應該是試卷中學生得分率較低的題目以及試卷中存在的一些共性問題，還有階段性復習的一些重點加以適當的拓展延伸。一般圍繞出題意圖、題目涉及的主要知識點、試卷的側重點、學生的易錯點、解題方法和解題策略等設計教學目標，提高復習效率。

二、遵循自主性原則，授人以漁

“學而不思則罔，思而不學則殆”。講評時教師如果只顧自己的解題思路滔滔不絕，學生未必知其所以然，更談不上自己獨立的思考。若能充分發揮學生的主觀能動性，做到錯誤讓學生“講”，思路讓學生“改”，問題讓學生“解”，方法讓學生“練”，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”，講評才是高效的。

1.展示相異構想，發揮有效引導

建構主義的“概念變更”學習觀認為，教師要將學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，千方百計地引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識。因此，研究學生原有的認知和思維方式，弄清其對掌握新知識會造成什么樣的障礙與影響，并進行有效引導，才能實現概念的轉變。講評課中應為學生展示“相異構想”的機會。“相異構想”即學生頭腦中形成的與正確概念不一致的認識，阻礙了對相關知識的理解和運用。讓學生展示“相異構想”，教師在關鍵處加以點撥，可以促使學生在師生互動、生生互動中自己找出思路上的偏差，也可以和其他學生相互討論辨析，互相啟發，更好地從中反思、頓悟，自己對癥下藥獲得正確概念。例如，例1的講評，首先讓學生說出自己的相異構想：輻射差額處于最高值時氣溫即達最高值，教師再從材料中“輻射差額是能量收支的差值”這一概念入手點撥，讓學生自己思考討論得出“輻射差額為零時出現收支平衡”，再結合圖形信息進行空間思維判斷8月出現最高值。

在講評非選擇題時最好有意識地收集一些學生典型的錯誤，利用實物投影或整理成PPT形式與參考答案一起展示給全班學生，在教師引導下讓學生講一講典型錯誤的問題所在，說一說出現錯誤的原因，談一談該如何改正。這樣的集體糾錯容易引起學生的共鳴，會讓學生積極主動地參與到講評中來，既改正知識、鍛煉能力，又可培養學生合作學習的意識，促進所有學生在原有水平上進一步提升。

2.自主構建知識，學會遷移應用

建構主義認識論認為，學習不是學生簡單地“輸入、儲存”外界提供的信息，應該是主動地將自己的原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程。所以有人說：“我聽過了就忘記了，我做過了就理解了。”因此，講評時可讓學生主動參與知識建構過程而不是單純地被動接受，否則就會經常聽到學生說：“看了參考答案覺得都會，考試時就不知道要寫這些方面的內容。”

例2：圖2為R河流域及周邊地區圖。結合材料回答下列問題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達1 600 m，R河中上游地區年降水量約為250~500 mm，下游地區年降水量一般不足100 mm，甲國在R河干支流上修建了近百座水庫和大型引水工程，促進了該國西部的城市和工農業的發展。

（1）R河大峽谷呈現谷底荒漠、北壁林木蒼翠、南壁植物稀少的景觀，分別說明其成因。

（2）與甲國西部沿海地區相比，R河沿岸地區工業較不發達，分析其原因。

（3）分析R河河口出現斷流現象的人為原因。

（4）運用地理環境整體性的原理，分析R河徑流量減少對下游自然環境的影響。

在例2中，學生第（4）小題得分率很低，經過重點講評后，就應該讓學生自己動手建構相關知識結構。

三、遵循典型性原則，借題發揮

講評課上如果教師就題講題，往往只是單純地讓學生會做試卷上的題目，同類型的題目一旦變換新的問題情境、新的考查角度，可能又束手無策。因此，講評時如果遇到學生得分率低于50%或有主要考點的試題，教師要善于將試題所涉及的考點進行多角度、多層次的分析，給學生一個拓展的空間。

1.以題帶面，完善知識結構

由于試卷的命題都是通過以點帶面方式考查知識和能力，所以講評時不能僅僅關注題目的答案，要注重知識的聯系，引導學生借題發揮，充分聯想，針對某些考點進行適當的拓寬和加深，使學生從一個考點聯系到整個知識框架，達到講評一道題，會解一類題的目的。例2中第（1）小題，通過講評要引導學生學會構建氣候宏觀和微觀的綜合分析框架。總體看，如“谷底”氣候成因、特點應運用宏觀氣候因子即海陸位置和氣壓帶風帶位置來分析。局部看，如“北壁和南壁” 氣候成因、特點應運用微觀氣候因子即氣流方向和坡向朝向來分析。而坡向朝向對植被（濕度）的影響，主導因子應是迎風坡或背風坡的影響，非主導因子還有陰坡與陽坡的不同。

2.一題多變，提高解題能力

地理高考堅持能力立意，試題往往不拘泥于固定的形式而以多樣化的方式呈現。教師講評時應盡可能通過改變問題的提法，轉換問題的思考角度或創設新的問題情境進行思維訓練，讓學生在一題多變中加深理解，鞏固知識，掌握技巧并靈活應用，提高分析問題和解決問題的能力。

如例2中，可以變換出很多新的問題拓展延伸，如“分析甲國西部沿海地區工業發展的有利條件”、“描述R河下游的水文特征”、“分析R河下游地區降水少的主要原因”、“分析R河河口出現斷流現象的自然原因”等，或者增加甲國西部沿海地區與東部地區的降水量月份分布圖，比較兩地某時間段降水量的差異并分析其主要原因等。如果生源條件成熟，也可以提出更高要求，讓學生自己據此材料創設新的題目，互相交流，往往有意想不到的收獲。建構主義理論認為，由于不同學生的原有經驗和建構方式不同，對相同內容所取得的學習結果也不盡相同，要充分發揮這種學習特性來豐富教學資源。目前教學中更常見的是進行同類變式訓練，如例1講評后，完成例3。

例3：圖3是某國人口自然增長率隨時間的變化圖，該國人口達峰值的時段是：

A.1B.2 C.3 D.4

通過變式訓練，可以讓大部分學生掌握同類型題目的解題方法。這些設計有助于學生創新思維的發展，也有利于在今后的考試中對新題應對自如。