解題、說題、命題:教師教學成長“三步曲”

游忠

教學成長是教師專業(yè)成長的重要組成部分，它能為教師的科研成長奠定基礎。研究教師的教學成長，是提高教學質量的需要，是開發(fā)人力資源的需要，是學生成長成材的需要，也是教師自身成長和發(fā)展的需要。本文結合教學實踐，從教學中必不可少的“試題”這樣一個微觀角度探討教師教學成長的“三步曲”，即在解題中起步、在說題中發(fā)展、在命題中成熟。

1.解題——初任教師的立足之本

解題是教師的一項基本教學能力。解題因植根于教師日常的教學實踐，對初任教師的教學實踐能產生直接、有針對性的幫助。但在現(xiàn)實的教學工作中，解題卻是一個最容易被忽視的基礎環(huán)節(jié)。

大家都知道“熟能生巧”的道理，但是對于剛畢業(yè)的新教師來說，只做隨堂教輔資料是不夠的，至少還應該做一套除教輔以外的配套練習，這樣更利于了解教材，把握重難點，才能使教師站上講臺面對所有學生時有底氣。教師自身知識層次、知識結構明顯影響解題水平，教師解決問題的方式、方法對學生起著示范作用，教師知識結構的正確與否會直接影響學生的知識構建情況。若教師自身知識結構簡單，在解題示范中就不能引導學生多角度地求解問題；若教師缺乏知識結構中高層次的關于方法、策略的知識，就不能通過解題示范讓學生掌握解決同類問題的方法與策略。雖然解題活動并非為初任教師成長而提出的專門要求，但通過解題能夠為初任教師完善知識結構、提升知識層次提供難得的機會，又可為診斷、反思、改進實際的課堂教學提供素材。因此每一位教師尤其是初任教師，都應該努力提高自身的立足之本——解題能力。為此建議注意以下兩個方面。

（1）關注知識結構勝于答案。教師常根據學生所得的答案給學生打分，這種做法阻礙教師進一步完善知識結構。有時錯誤的方法、不完善的知識結構也會得到正確的答案。教師只有通過對解決問題的過程進行全面分析，并評價自身的知識結構，才有利于解題能力的提高。

（2）彌補知識結構的缺陷。知識點之間的聯(lián)系是否緊密，知識結構中是否擁有豐富的方法和策略，知識結構的組織是否合理等，這些都是比解決具體問題更重要的事情。通過與其他教師在解決問題思路、方法上的比較，認識自己知識結構中存在的不足，在求解問題時，不斷研究、總結解決某類問題有用的方法和策略是提高解題能力的有效途徑。

2.說題——骨干教師的拓展之窗

說題即教師研究題目，將解題思路、方法、過程以及引申反思等活動按一定規(guī)律、一定順序深入淺出地表達出來，揭示題目與教材課標、考試說明的內在聯(lián)系。有些教師可能認為說題就是分析題意，說說解題過程，這實際上是混淆了說題與解題的概念。教師說題面對的是教師、評委等，不僅要知道如何解題，更要知道為什么這樣解題，有何收獲。說題之所以成為當下比較流行的教研手段，原因有以下幾點。

（1）說題是新課程對教師的必然要求。新課程強調教師要用更少的時間、更高的水平引領學生自主學習、自主發(fā)展。說題活動恰恰符合新課程理念，有利于轉變教師的教育教學觀念。通過說題，教師可以做到胸中有溝壑，能高屋建瓴地告訴學生怎么走，并能夠在他們迷路時將其拉出。

（2）說題是提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在當前，通過高考來選拔人才是一種公平合理的方式，高考指揮棒效應依然存在，作為中學教師，只有適應規(guī)則，在科學研究規(guī)則的前提下提升教學的有效性。如果一位教師不能對高考試題了然于胸，那就談不上是一名合格的專業(yè)人員。

（3）說題是一種有效的校本教研形式。一般來說，教研時更注重教材及相應教學內容的處理，試題的研究并不是其主導，這種教研缺乏開闊的視野和統(tǒng)攬全局的教研視角。而說題能將學習任務分割為有梯次、循序漸進的有效教學階段，從某個層面上說，“說題”是一種深層次的備課形式，對教師把握整個教材體系和考綱的要求更高，思維能力要求更強。

3.命題——成熟教師的階段標志

命題絕不只是專家的事，它應當是教師基本功的重要組成部分。因為它關系到日常教學評價的準確度，關系到教師作業(yè)布置是否有效、對學生的思維訓練是否得當等。因此地理教師必須深入研讀課標及教材，提高命題能力，并將這種能力遷移到平時的練習、作業(yè)設計中，以精選、精編的有效作業(yè)，減輕學生過重的課業(yè)負擔。為此，可做到以下幾點。

（1）通過比較研究，提高試題選擇能力。每一位地理教師都應做有心人，平時注意廣泛收集試卷資料，并進行分類整理、比較篩選。

（2）通過合作研討，提高試題研究能力。即需要備課組合作、校際合作，借助集體力量對試題進行客觀評價、深入分析，有利于提高教師對各類統(tǒng)一考試的把握能力，從而提高教師組織復習迎考的能力。

（3）通過命題技術培訓，提高命題規(guī)范性。即使命題工作從隨意走向規(guī)范、從經驗走向科學。盡管不同學科的命題思想、命題技術有所不同，但也有一些基本的命題程序和命題要求。要明確考試要求，擬定命題計劃，利用題卡編制試題，突出試題的質量指標，反映試卷整體情況，最后用心打磨試題。

教師的教學成長是一個長期、循序漸進的過程。在漫漫的教師生涯中，只有根據自己的工作特點，富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、研究性地去關注和應對課程教學，才能提升教學境界、形成自己的教學特色。