觀摩新課標高中地理優(yōu)秀課件展評活動有感

王國彬

2011年12月12日~14日，全國新課標高中地理優(yōu)秀課件展評活動及頒獎大會在四川綿陽召開，筆者有幸作為四川代表參加了這次活動。這次大賽參評教師們都精心準備，演繹了一堂堂別開生面的高中地理多媒體展評課，令人受益匪淺。

一、重視新課導入設計，引入方式新穎貼切

這次展評的課件中，幾乎全部老師都認真設計了導入情境。有的利用視頻切入，有的設計歌曲插件導入，有的使用相關圖片并配以文字設計引入……例如，江蘇西交大附中王晨光老師（特等獎）通過插入一段“魅力昆山”的視頻，在優(yōu)美舒緩的輕音樂、絢麗紛呈的城鄉(xiāng)景觀的視覺變換中，很悠然地將學生注意力在不知不覺中引入“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以昆山為例”的學習中。這種導入不僅能強烈吸引學生注意力，也會激發(fā)學生學習積極性，為后面學習“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”做很好的鋪墊。北京順義二中計爽老師（一等獎）則設計了米糕、糍粑等稻米加工品及其制作過程的一些圖片、文字，以引入對“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——季風水田農(nóng)業(yè)”的學習，這種導入貼近生活實際，學生熟悉又易于進入情境，產(chǎn)生濃厚學習興趣。又如，新疆石河子第二中學王玉萍老師（特等獎）設計的課堂引入，利用石河子市貌、石河子瑪納斯河谷及其下游水庫等一系列景觀，并輔以解說，將本土的地理資訊設置為導入材料，使學生既感親切又有認同感，能夠迅速進入預設的課堂情境。

二、科學把握新課標，大膽利用本土案例

新版教材設置了很多案例，特別是必修三，基本上是案例教學貫穿始終。案例教學如何進行？案例怎樣選擇和處理？案例只是研究學習某一地理問題的載體，科學靈活地選擇案例，創(chuàng)造性地使用教材案例（增或減），可為課堂教學增添活力。例如，王晨光老師的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以昆山為例”，讓學生探究自已家鄉(xiāng)昆山市，由蘇南窮縣變遷為蘇南首富，歷經(jīng)了自費建經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)引資招商—發(fā)展出口加工區(qū)—轉(zhuǎn)型升級—變“昆山制造”為“昆山創(chuàng)造”、“昆山服務”這樣一個艱苦而卓越的過程。通過這種親切自然、輕松愜意地學習探討本土地理知識，會促使學生在激動與自豪中順理成章地領會和把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、影響因素及其對區(qū)域發(fā)展的影響，并在王老師創(chuàng)造性地設計明學“昆山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，暗比“東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，明暗兩條線并行又交叉的教學中，將本地案例與地理教材呼應。王玉萍老師的“流域的綜合開發(fā)——以瑪納斯河流域為例”則是另一個選擇本土案例進行教學的典范。通過學習瑪納斯河流域的環(huán)境背景、研究和規(guī)劃流域開發(fā)建設及綜合治理方案，從而讓學生掌握河流流域地理環(huán)境分析、流域綜合開發(fā)治理基本方案與措施的探究方法；再引導學習教材“美國的田納西河流域”之案例，以深入和深化學習。提倡創(chuàng)造性地使用案例，不能單純、機械地理解為所有的案例都不用教材上而只用本土的或是其它地方的案例，應以實際情況而論。又如，北京計老師設計的“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，即直接利用課本案例。但不是就案例論案例，而是通過學生一系列探究活動，歸納出季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其特點，進而推導出各類農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位和特征的一般分析方法。因此，對必修二“農(nóng)業(yè)地域類型”部分只講“季風水田農(nóng)業(yè)”，其它幾類則通過學案引導學生自習探究完成，省時省力且取得很好的教學效果。

三、精心設置探究活動，突出學生主體地位

在新課程標準下，教師的角色應轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、引導者，學生是學習的主體和主人。這種新理念雖然老師們知道，但要真正領會和付諸行動，卻并非易事。這次觀摩全國優(yōu)秀課件展評活動，欣喜看到許多老師在這方面有所作為，而且取得了明顯成效，很值得學習和借鑒。例如，江蘇王老師設計的“角色扮演”活動，結(jié)合相關材料將招商局局長、遷移企業(yè)董事長、市長、環(huán)保局官員、外出農(nóng)民工、省長等不同人物角色分配給學生，進行角色對話，讓學生在各自的角色中盡情發(fā)揮、盡展風彩，進而加深對昆山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的認識。遼寧大連李聽老師設計的“課外調(diào)查”活動，將學生分成若干組，利用閑時調(diào)查大連的城市功能區(qū)分布，并填表和繪制分布圖，讓學生在實踐活動中切身體驗城市化的魅力及其帶來的影響，激發(fā)學生深思如何解決城市化產(chǎn)生的負面問題。新疆王老師設計的“分組討論”探究活動也很有特色，討論的核心內(nèi)容——水利部、農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部、監(jiān)察部的工作重點，為學生研究或規(guī)劃流域開發(fā)建設和綜合治理提供具體的操作方法，在討（辯）論的活動氛圍中，學生不僅興趣大增，積極性高漲，而且對相關知識的學習理解更生動、更深入。當然，探究活動的設計絕不能機械照搬教材，抑或設計活動越多越好。活動設計一定要根據(jù)教學的實際需要而定，注意探究活動的操作性和實效性。

四、突出重點、擊破難點，彰顯多媒體優(yōu)勢

這次課件展評活動一個很大的亮點是充分利用地理課件突重點、破難點，增大教學容量且省時省力。例如，“地球運動的地理意義”在新課標中設定的教學時數(shù)為二課時，這部分內(nèi)容一直以來都是地理教學中的重難點，教學中通常要用超課時才能完成，教學效果仍不一定滿意。東北師大附中張福彥老師利用flash 3D技術設計“地球運動的地理意義”課件，將“地球運動的地理意義”這部分內(nèi)容一課時輕松完成，并且通過直觀、生動、形象的flash 3D動畫演示，將抽象復雜的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其引發(fā)的晝夜交替、晝夜長短與正午太陽高度變化規(guī)律等地理難題迎刃而解。廣東廣州王萬里老師利用Dreamweaver和flash兩種軟件有機結(jié)合制作的“營造地表形態(tài)的力量”課件，更是將網(wǎng)頁與動畫集于一體，生動直觀地演示地殼運動的過程、地震、火山爆發(fā)情景等地理動態(tài)事物，且設置了菜單式操作方案，學生完全可以利用此軟件自主化學習，可起到事半功倍之功效。新課標下的新教材中，正文的顯性陳述內(nèi)容少了許多，教材中的“案例”、“讀圖（材料）思考”、“活動”、“問題探究”等版塊卻大大擴展其地理學習容量，甚至很多基本的原理性內(nèi)容也融入到正文以外的“活動”中。因此課堂教學恰如其分地輔以多功能的地理課件，可增加課堂容量、突出重點、擊破難點，并收到省時省力的良好效果。

五、深入鉆研課標教材，精心挑選地理素材

展評活動中的各項課件都深深打著新課標的烙印，滲透著新課標的理念。例如，北京鐘麗老師設計“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”，借助蘋果手機生產(chǎn)的變遷引導學生理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念、影響因素的分析和對環(huán)境影響的認識?；ㄙM大量時間與精力，搜集了一系列有關蘋果手機的圖片、影像和文字資料以及富士康企業(yè)生產(chǎn)和銷售宣傳活動的有關組照、工業(yè)的主要區(qū)位因素的插圖等。這些材料有來自網(wǎng)絡、報刊雜志的，有來自教輔資料、教材的……收集范圍廣，內(nèi)容豐富全面，為形象、具體地解析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移起到了十分重要的作用。多媒體地理課件不是文字幻燈片、圖片集和影像庫，也不是語音播放器、游戲大觀，更不是地理教學的萬能鑰匙。多媒體地理課件只是地理教學中的輔助工具，絕不能用多媒體地理課件替代地理課堂教學，應努力尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的切入點與結(jié)合點，科學合理地運用多媒體地理課件。