提升英語課堂教學時效的探索

彭紅娟

根據創新教育的要求，高中互動式教學模式是指以培養學生創新精神和實踐能力的核心，重組教學活動的時間和空間，增加師生參與教學活動的強度、密度和效度，增強師生互動的關系，促進教學內容、方式、技術、評價的新變化，帶動教學理念進步的教學模式。

現代教學論認為，“互動”還是教學過程表現的基本形式。所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。

教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，改變學生被動應答以及以靜聽、靜思的學習方式接受和記憶大量知識的現狀，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，智力呈現開放性狀態，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。筆者在課堂教學中做了以下的嘗試：教師啟動；創設情境、共同探求；交際運用。

一、教師啟動

眾所周知，“好的開始就等于成功了一半”。所以良好的教師啟動是上好一節課的前提。也就是說新課的引入，教師應該從學生已有知識基礎和智能發展水平出發，盡量以幽默的方式以舊帶新，由淺入深，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會。

在教學SEFC Book 1A Lesson5 Body Language一課的教學中，筆者做了有效的探索：T comes into the classroom， smiling， waving hands to greet the Ss. And T shakes hands with different Ss or even hug some students so that they feel the friendliness from the T. Meanwhile， they also feel curious about the way the T behaves.

T: How did I greet you just now?

Ss: By using body language.

T: Quite true. ( Write the title of the Unit on the blackboard.)

(touching S1s shoulders ，pretending to kiss S1 on the cheek)

S1 feels strange and moves back a bit. Ss laugh.

T: Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek?

Ss: Yes.

T: Different cultures have different ways of greeting. It is important for us to understand this. Now， lets read and learn some ways of greeting in other countries.

在老師言語及非言語的調控和引導下，在融洽的氣氛中，學生產生強烈的求知欲望，處于欲罷不能的境地，興趣盎然的通讀全文。然后老師再要求學生對不同國家的身勢語言進行分類。在這互動過程中，很快就讓學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣， 從而產生一種探求知識的渴望，再而水到渠成的進入新課。

二、創設情境、共同探求

在傳統的課堂教學中，學生處于被動狀態，以聽、想的學習方式接受大量知識，其思維過程被教師所牽制，缺乏主動性，教師也往往被自己設計的教學思路所限制，即為單向傳授（act）和應答（react）教學模式。這樣的教學，師生缺乏交流、互動不夠，缺乏創新，影響了教學效率和學生能力的培養。而現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，我們應該努力創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，并最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。這種氣氛有利于師生進行交流、互動和啟發，從而共同對課堂有進一步探求的心理。教師可以通過教材每一章、每一課的授課主題，去發掘可以使學生產生興趣的相關背景材料，以引起他們的注意。這樣，學生就會在輕松和諧的學習氣氛中主動去攝取信息，并形成學生自主、老師民主的互動教學氛圍。

例如：在教學SEFC Book 1A Lesson 15 What is a healthy diet?時，我們可以一開始就引出學生感興趣的話題：

Are you healthy? Are you fat? What should you do if you want to be thinner?

What food do you eat? Are they good for your health? Can you come to school without breakfast?

Why do you eat food? Why do sportsman eat more food? Can you eat much food before you go to bed?

Why are most Chinese people thin? Why are most people in the western countries fat? Who are healthier?

What should we eat if we want to keep healthy?

盡管學生對以上的問題都很感興趣，但一開始他們回答得并不是很好。于是我就馬上告訴他們認真學習 課文之后就會知道答案。事實證明，帶著目的和任務去學習學生就比較主動、積極。

三、交際運用

語言學習最終的目的還是要能夠運用于生活，使其成為一種工具，與人交流。況且高中階段的學生自我觀念明確，追尋方向肯定，個人主觀的能力提升，學習主動性和參與意識增強，學習有目的和方向，能獨立進取，具有求學、做事、待人的基本能力。在教學中應提供更多的學習時間、空間和表達機會，使其能在教師幫助下開展研究性學習，自行探求新知，創新發展。

例如：SEFC Book 2A Lesson 15 China Daily 是一篇介紹《中國日報》的文章，學生閱讀此文后，能進一步了解《中國日報》的性質和作用，版面設計和有關欄目等。此時教師可把學生分成若干小組，每組發給不同日期的《中國日報》一份要求學生迅速了解其欄目和內容，交流信息和看法，并就感興趣的欄目設計和有關內容展開分析和討論。學生在較短的時間內進行了大量的語言輸入(input) 和輸出(output)的訓練，在真實的情境下進行課堂互動，同時建構知識和意義。下一步要進行的則是更富有創造性的互動。教師提問學生：If you were the chief editor of China Daily ，how would you improve the paper? Can you design a model for the public? 學生積極思考，踴躍發表意見，提出了大量富有創造性和建設性的看法，并分組呈交了一份新型的《中國日報》的設計式樣，一堂課下來，學生的收獲遠遠大于單純的閱讀理解和回答有關問題，調動了學生的主動性和積極性，培養了實際運用英語的能力。

在互動式教學過程中，師生、生生存在強烈的信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學成為深具組織性和非確定性的復雜系統。這樣來實施教學的話，整個過程就會生動活潑，充滿活力。在新課改浪潮中，英語教學更是要走出“應試教育”和“聾啞英語”的誤區。在教學中引導學生積極思維，互相探討，多維互動，讓學生在課堂內外、學校內外樂于運用并善于運用英語進行交際。

課堂是培養學生良好學習習慣的舞臺，是教練學生學習的主戰場。在強調素質教育的今天，作為一名教師，尤其是一名英語教師，更要切實做到以學生為主體，以訓練、應用為主線，充分的去調動學生、引導學生，授之以漁。教師要學會在人文的、個性的和互動的教學平臺上教書育人。我們只有在互動教學過程中去調動學生的學習積極性，激發他們學習的興趣和對語言知識的渴求，才能真正實現以培養為目標的素質教育之神圣使命。