在歷史教學中如何提高課堂效率

黃勝義

教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，通過改進教學方法，提高課堂效率。加強對中學歷史教學方法的研究和探索，是實施素質教育的重要環節。本文就改革歷史教法、提高歷史課堂教學效率，談幾點粗淺認識。

一、備好課是基礎

課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一要做到全面。既備學生，即了解學生的知識底細；又備目標，明確教學目標；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容；根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務，講好一節課的重要基礎。當前的現狀是相當一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次鴉片戰爭》 “ 進攻北京和火燒圓明園 ” 這一目時，只簡略地講了一下時間、國家、北京條約。對教材中行動激人的小字既不講也不讀，結果是老師講得淡然無味，學生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達到教學目標，如果在這里能結合小字內容挖掘一下教材，學生對 “ 血洗北京城，火燒圓明園 ” 就會產生深刻的印象，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族國恥的認識，以激勵奮發圖強振興中華的斗志。

只有認真備課，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強歷史教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點；把握教材深度并不是越深越好，關鍵是做到深淺適宜，恰到好處，讓學生感到津津有味，樂學好學，能最大限度的獲取知識。只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。

二、調動學生參與的積極性

以學生為本，就必須充分調動學生積極性，充分發揮學生的主動性，使學生主動參與，自主學習，密切地與教師相合作。讓學生進入學習狀態。心理學研究表明，積極的情感會促使學生去學習、去探索。而調動學生的廣度又是區別應試教育與素質教育的一個重要標志。應試教育只注重調動少數升學有望的學生，由應該教育向素質教育轉軌的一個重要方面就是要面向全體學生。從目前教學看，在課堂上滿堂灌、唱獨角戲的的確不多了，但如何面向全體學生，全面提高教學質量，許多老師仍是束手無策。如何抓好調動學生的廣度，面向全體學生，除了思想認識上要切實轉軌外，還要有一個方法問題。要想調動所有學生的積極性，教師在備課時要全面考慮如何因材施教，分類指導。在課堂上要善于啟發各類學生。特別是那些成績差的學生，把轉化差生的工作做成功了，才算得上是一個合格的老師。使所有的學生都在原有的基礎上不同程度地努力發展自己，使每一個學生每一節課都有較大收獲，這才盡到了我們老師有應盡之責。

三、大膽嘗試新的教學方法，激發學生學習歷史的興趣

生活中也有許多有關歷史的電視劇，但由于這些電視劇中情節虛實混雜，不僅學生無法辨別，就是專家也不可能去考證這些情節的虛實。加之這些電視劇太長，不太適合學生。內容也不太全面。因此依靠這些影視作品來進行形象化教學，顯然是行不通的。制作教學用的歷史專題片 ，必須是短小精悍型的。也就是說，在介紹歷史人物、講述故事情節時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實相吻合。具體說來，要符合課堂教學的要求，內容不宜過多，以教材所述為主，不宜過多發揮；時間也不宜過長，一節課以半個小時為宜，要有一定的空余時間讓學生思考、討論，同時教師也做適當的歸納和分析。因此，在教學實踐中，教學主體應適當采用該方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，培養高素質人才，從而達到現代素質教育的目的。

四、教師要注意提高自己的教學藝術

這里是就教學藝術給人的感染力而說的。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，相反教學藝術性差，效果就蒼白無力。教學藝術的魅力就象我們看電視一樣，一部好的電視劇，如果只是干巴巴的把角本讀給人聽，印象一般不會深刻，但如果通過名角及所有演員配合演好，就會給人終身難忘的深刻印象。

教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應，具體教學的合理歸納，清晰概括，不僅能突出重點，而且有助于突破難點，真正提高教學效率。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

五、創造學生展示自己的機會，即加強學生能力訓練

歷史教學的最終的目的，是培養能力，能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須要有體會讓學生展示自己的能力。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。我們在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅持以為主學生參與為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于能力的訓練。提問時多采用 “ 為什么 ” ，促使學生去思考，去探索，而盡量不要問 “ 是什么 ” 。加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養運用歷史知識的能力，發展學生的智力，完成教學目標，提高歷史教學的效率。