淺談中學生心理障礙及成因

張江麗

目前，有不少中學生都有不同程度的心理障礙，這些心理障礙嚴重制約著中學生的健康成長和全面發展，甚至是導致中學生違法犯罪的重要因素。因此，作為一名教育工作者，為了推進素質教育的實施，保證中學生身心健康發展，就必須對中學生的心理障礙及成因進行探討。

要研究中學生的心理障礙，首先必須明白什么是心理障礙？心理學認為：一個人由于生理、心理或社會原因而導致的各種異常，在臨床上，常采用心理病理學的概念，將范圍廣泛的心理異常或行為異常統稱為“心理障礙”，或稱為異常行為。根據其程度不同，又可劃分為心理缺陷和心理疾病兩大類。

應該指出的是，心理健康、心理缺陷、心理疾病只是相對而言的。在一般情況下，心理健康的人也難免會出現一些暫時的不健康因素，這些不健康因素如果不及時排除，時間長了就會使之對環境適應困難，從而導致心理缺陷；心理缺陷如果不及時糾正，就會導致心理疾病。

中學生是一個復雜的社會群體，盡管他們的生活及生活環境并不復雜，但由于種種原因，使他們的心理情況非常復雜。根據調查分析，中學生常見的心理障礙主要有以下四種：

一、認識障礙

其主要表現有：

（1）學習障礙。有些學生智力沒什么異常，但卻對閱讀、言語、作業等感到很困難。

（2）思維障礙。主要表現為學生的抽象概括水平下降或概念扭曲；想象貧乏、思維遲鈍、語言不連貫；思維倒錯或概念混淆等。思維障礙嚴重影響學生的學習，是造成學生學習吃力甚至成為后進生的主要原因。

二、個性障礙

個性指的是一個人整個的精神面貌，即個人身上具有獨特傾向的、比較穩定的心理特征的總和。中學生個性障礙的主要表現是：

（1）多疑，即無緣無故的懷疑別人。

（2）嫉妒。俗話說“嫉妒之心人皆有之”，然而過分嫉妒比自己強的人，甚至對各方面都比自己優秀的人心懷怨恨，并想方設法中傷、陷害別人，為別人的成功制造障礙。這樣的嫉妒，便成為一種病態心理了，其對中學生的危害是十分嚴重的。輕則同學之間鬧不團結，重則誤入歧途，甚至觸犯法律、造成嚴重的后果。

（3）敏感。有這種個性障礙的學生，往往因神經過敏而失去自我控制，常喜怒無常，為一點小事而大吵大鬧，注意力不易集中。這種學生最容易因“神經病”而失去繼續學習的機會。

（4）殘酷。這類學生以戲弄別人為樂，常揭露別人的缺點，嘲笑別人的缺陷；不擇手段的打擊別人，維護自己的利益。因其殘酷無情，所以其危害也最大。中學生打架斗毆、行兇殺人等案件就屬于此例。

三、情緒障礙

主要表現是：

（1）抑郁。這類學生性格內向，情緒經常憂郁、沮喪、悲哀、苦悶和思慮重重，對學習乃至人生失去信心，有很強的自卑感。

（2）恐怖。中學生最容易患學校恐怖癥，如害怕老師、害怕某一學科、害怕考試、害怕上學等。中學生中屢見不鮮的逃學、離家出走等現象，都是因恐怖而引起的。

四、行為障礙

主要表現有三種：

（1）退縮行為。如一些中學生經常表現出孤獨、膽小、害怕，遇事畏畏縮縮，不合群、不愿到陌生環境中去等。這些都屬于退縮行為障礙。

（2）暴怒發作行為。如有些中學生遇到稍微不順心的事就暴跳如雷，脾氣暴躁。

（3）攻擊行為。這是比暴怒發作行為危害更為嚴重的一種行為障礙，有這種障礙的學生最愛打架，而且不計后果。

造成中學生心理障礙的原因是多方面的，歸納起來，不外以下幾點：

一是生理因素。中學生正處于青春發育期，無論生理還是心理都處于急劇變化之中。如男女生第二性征的出現、男生遺精、女生月經初潮等，都讓這些涉世未深又缺乏必要生理衛生知識的少男少女感到惶恐不安，從而產生種種疑慮，世間長了就可能導致心理障礙。

二是學校原因。前些年，學校片面追求升學率，重智育輕德育。這兩年，盡管全國上下都在高喊“素質教育”的口號，但單純以考試成績的好壞作為師生價值的評價尺度，依然畸形的左右著教育者的行為規范。加上有些教師缺乏必要的職業道德修養，為了取得好成績，多拿獎金，就放棄了教育的起碼原則，兩眼只盯著優生，對后進生則不啟迪、不誘導，而鄙視之，動則諷刺挖苦，體罰或變相體罰，甚至“趕鬼出門”，隨意剝奪學生的受教育權，把“包袱”推給社會，致使一些學生產生自卑、恐懼、退縮等心理障礙，甚至有一般錯誤行為滑向犯罪的深淵。看看那些街頭游來蕩去的十三四歲的孩子們，我們就不難證明上述論斷的正確性。

另外，由于“應試教育”思想的影響，是學生課業負擔和升學壓力過重，剝奪和減少了學生的娛樂時間和休息時間，如我們的不少初中高中，到了初三高三就取消了體育課、音樂、美術等課程，使學生的身心經常處于緊張和疲勞狀態，從而吃飯不香、睡覺不安，久而久之，就易患上“學校恐怖癥”。

三是家庭因素。一些家長的嬌慣和溺愛，是孩子從小就養成了任性和追求享樂的不良習慣。一旦有一天他的要求的不到滿足，他就會任性撒潑，做出種種不理智的行為。我的一位學生，從小嬌生慣養，說一不二，父母聽之任之。后來當家庭在經濟上不能滿足他的要求是，他就開始干偷竊的勾當。先是在班里偷同學的，后來又到社會上偷，終于走上了犯罪的道路。還有些家長因教育方法簡單粗暴而是孩子產生苦悶、委屈、壓抑、膩煩、抵抗等心理，這也不利于孩子的健康成長。

四是社會因素。學校家庭的正面教育，使學生對社會和人生抱有美麗多彩的幻想，而學生在社會上看到或聽到的種種丑惡現象，與他們美好的幻想卻大相徑庭。這怎能不使孩子感到苦悶、失望呢？如果這種苦悶不能及時排除，孩子們就會患“社會適應不良綜合征”。

中學生心理健康教育是中學教育階段亟需加強的一個重要課題。作為一名教育工作者，自己有責任和義務為此做出努力。本文就是筆者在這一問題上的一些粗淺認識，寫出來以就教于大方。