詩意地行走于古詩歌意境之中

呼歡歡

【摘要】在高中語文中，古典詩歌是一種最精致、最優(yōu)美、最純粹的文學(xué)樣式，它代表著高品位的文學(xué)趣味。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，努力提高對古今詩詞語言的感受力，體味詩中的積極情感，提升審美能力和境界。在新課改下實施古詩教學(xué)，筆者認為大力革新，推行意境教學(xué)，幫助學(xué)生將自己的情感融入古詩歌中去，把握詩人的形象及所抒發(fā)的獨特感受，實現(xiàn)與詩人的情感共鳴。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌；意境教學(xué)；情感共鳴

古典詩詞是我國文學(xué)史上的一塊瑰寶，語言精練，感情真摯，深受高中生們的喜愛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在講解古典詩文時，要側(cè)重讓學(xué)生在積累、感悟和學(xué)會鑒賞古詩詞，在這一過程中，提高自身的審美情趣和欣賞品味。高中課本中所學(xué)習(xí)的古詩詞是語文課堂教學(xué)的重點。一些教師在古詩詞教學(xué)中，把側(cè)重點放在了對詩句文字的翻譯和理解上。筆者對此不敢茍同，古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞語言美，并能體味其意境美。所謂的“意境是‘情與‘景的交融”，是體現(xiàn)作者創(chuàng)作詩歌時的思想情調(diào)和所要實現(xiàn)的藝術(shù)境界。高中階段，如何才能讓學(xué)生充分感受古詩詞的意境美,真正的讓學(xué)生行走于古詩詞的意境之中呢？

一、激情誦讀，體味意境

學(xué)習(xí)古典詩歌離不開誦讀與體味，激情、專注的誦讀是讀出詩人情感的關(guān)鍵要素。它能幫助我們走進詩詞，體味詩詞的意境美。

1、激情誦讀,加強指導(dǎo)

誦讀是一種發(fā)聲響亮、意在體悟與積淀的一種讀書活動，教師應(yīng)利用一切機會和教學(xué)手段最大限度的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誦讀方法，掌握誦讀技巧。

例如我在講授《登高》一詩時，我先布置學(xué)生進行自由朗讀，掃清字詞障礙，再讓學(xué)生們齊讀。學(xué)生們的課堂表現(xiàn)一般，大家的聲音都很洪亮、高昂，但是情感體味不準(zhǔn)確。于是，我借助錄音機進行示范朗讀。放錄音的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們的臉色變得凝重起來。泛讀結(jié)束后，很多同學(xué)都發(fā)出感嘆！之后議論紛紛，說杜甫的遭遇讓人痛心，是在是太悲慘了，而他的愛國情懷又是那么的崇高，胸襟卻是那樣的博大。事實證明，教師如果能對學(xué)生的誦讀加以指導(dǎo)，升華自己的感情，就能讀出詩人的感受。

2.注重節(jié)奏，讀出情感

在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，我首先教給學(xué)生把握誦讀的節(jié)奏，并提醒他們注重重音，要讀出詩人的報國無門的悲痛。另外，古典詩詞都有嚴格的用韻規(guī)律，讓學(xué)生把感情和氣勢融入到韻腳中，也能突出詩詞的情境。如李商隱的《無題》詩中的“相見是難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，其中“難”和“殘”寫出了詩人沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常。

3.創(chuàng)設(shè)情境，音樂烘托

在教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)倪\用音樂有效地創(chuàng)設(shè)情境，用音樂詮釋古詩，烘托氣氛，進入審美境界。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，由其改編成的通俗歌曲《但愿人長久》被歌手演繹得那樣凄美委婉。還有《春江花月夜》《高山流水》等古典名曲都完美呈現(xiàn)其意境，對此，教師可從中做出選擇，為學(xué)生的詩詞誦讀配樂。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想詩詞所呈現(xiàn)的情境，然后用散文式的語言將其描繪出來，充分感受詩詞的意境美。

二、寄情于景，感悟意境

詩歌中的意境指的是詩歌作品最終達到的藝術(shù)境界，是詩人情感和生活景象的完美結(jié)合。鑒賞詩歌的最高層次就是能領(lǐng)悟古詩詞的意境，得到美的體驗和熏陶，實現(xiàn)心靈的凈化，令鑒賞者去創(chuàng)造和拓寬古詩詞的藝術(shù)境界。我們也知道，詩歌作品中的意境的表現(xiàn)形式是多樣的。

1.情景映襯

例如唐后主李煜《望江南》：“多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。”后三句寫亡國前生活的熱鬧與繁華，呈現(xiàn)了李煜作為唐后主最愜意的生活景象。景象濃麗，情感濃烈。詩面呈現(xiàn)了詩人對往昔繁華的追戀，更主要的是表達對今日處境下凄涼與無奈。景與情互為映襯，用夢境中的繁華，反襯現(xiàn)實的悲涼，也是我們所說的用樂景抒哀情。

2.觸景生情

觸景生情一般是先有景，而后引起情，景和情相融相生，互為表里。鶯歌燕舞，歡樂明快的景色，容易引起喜悅的感情；秋霜冷雨，蕭瑟陰晦的景色，容易引起孤寂憂傷的感情。白樸的《天凈沙·春》：“春山暖日和風(fēng)，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中.啼鶯舞燕，小橋流水飛紅?！鼻忻鑼懙木吧敲骺斓?，它所觸發(fā)的感情是喜悅的、愉快的。

3.寄情于景

我們所說的寄情于景，其實是一個感情推移的過程，這一過程應(yīng)該是由內(nèi)向外的。詩人把自己的情感寄于在其選擇的最能體現(xiàn)其情感的物象上。例如《石灰吟》中“千捶萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。焚身碎骨渾不怕，要留清白在人間”即是如此。

三、聯(lián)想想象，融入詩詞意境

詩詞中的意境的營造，主要是通過意象組合來呈現(xiàn)。所以，我們?nèi)粢纷x詩詞的意境，就要抓住詩詞中的意象，充分運用聯(lián)想和想象，融入詩詞意境。

1.聯(lián)想詩人，知人論世

如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時，我們要聯(lián)想到他的數(shù)次出仕，又不愿與當(dāng)時污濁的官場同流合污而歸隱田園，這樣就能更好的體悟其歸隱的期盼，對田園生活的熱愛，感受到詩人品性的高潔，作品中“曖曖遠人村，依依墟里煙”營造意境的怡然自得很容易令我們體會到。

2.聯(lián)想意象，同類比較

中國古典詩詞中的很多意象，經(jīng)過長期積淀，都有著獨特的情感內(nèi)涵。例如“月”，在閑適、樂觀的人的眼中，月的意象成了清幽雅致和悠閑自在的象征。如王維的《山居秋暝》：“明月松間照，清泉石上流?！苯虒W(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生找出作品中的意象，聯(lián)系生活體驗，發(fā)揮想象，理解詩詞的意境。

在古詩詞的教學(xué)中，我們要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不斷完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)初中語文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生充分感受詩詞的意境美,提升詩詞鑒賞素養(yǎng)，讓學(xué)生詩意地行走于意境之中。作為教師的我們?nèi)沃囟肋h。

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