數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

黎英林

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，我努力從以下幾方面嘗試與實(shí)踐。

一、激發(fā)興趣

夸美紐斯說(shuō)過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。因此，在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，教師可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容編擬成一個(gè)小故事——四只小動(dòng)物在路上找到一個(gè)西瓜。小狗決定把這只西瓜平均分成4份，每人吃這個(gè)西瓜的四分之一，即每人吃一塊。小豬聽了不高興，偏要吃2塊。聰明的小狗想到一個(gè)好辦法，既滿足了小豬的要求，又沒讓小豬多吃。他們說(shuō)該怎樣分這個(gè)西瓜呢？有同學(xué)馬上想到把西瓜平均分成8份，給小豬吃這個(gè)西瓜的八分之二，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)四分之一等于八分之二，這樣既滿足了小豬的要求又沒有給他多吃。教師緊跟著問：如果貪吃的小豬想吃了3塊、6塊、8塊……你們能滿足他的要求，又不給他多吃嗎？學(xué)生此時(shí)興趣盎然，個(gè)個(gè)都想來(lái)分這個(gè)西瓜。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自己的智慧，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

愛因斯坦曾說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。”因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生好奇、好問、求知欲日盛的特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，善于提出問題，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。例如數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師先有意識(shí)地出示三個(gè)除法算式：3÷4，6÷8，9÷12，讓學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)三個(gè)除法算式商都是0.75，也有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)根據(jù)商不變性質(zhì)，三個(gè)除法算式的商相等。這些發(fā)現(xiàn)使學(xué)生思維更加活躍，提出在除法中有商不變性質(zhì)。分?jǐn)?shù)與除法緊密相連，那么，分?jǐn)?shù)中有沒有類似的性質(zhì)呢？針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，敢于實(shí)踐和探索的精神。又如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體體積后，引導(dǎo)學(xué)生思考，你們還想要計(jì)算哪些物體的體積？同學(xué)們紛紛提問：怎樣求籃球的體積？怎樣求木頭的體積？怎樣求不規(guī)則物體的體積？……大大增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生在課堂上敢于提出自己的見解，敢于突發(fā)奇想，使課堂出現(xiàn)積極探索、百家爭(zhēng)鳴的生動(dòng)景象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、鼓勵(lì)求異

著名華裔物理學(xué)家諾貝爾獲得者朱棣文說(shuō)過：“科學(xué)的最高目標(biāo)是不斷發(fā)現(xiàn)新東西，要學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式，別人忽略的方式來(lái)思考問題。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，特別是在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，拓展思路，例如：計(jì)算7＋7＋3＋7＋7＋7＋7，有的同學(xué)采用逐項(xiàng)累加法，有的采用7×6+3=45，也有個(gè)別同學(xué)想出7×7－4=45的方法。這種算式就帶有獨(dú)創(chuàng)性，因?yàn)榻?jīng)過他的思考在3的位置想出不存在的7，再根據(jù)簡(jiǎn)便的方法換成乘法，然后減去人為增加的4。這種求異思維帶有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)。再如：學(xué)習(xí)加減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算后，簡(jiǎn)算197+98，學(xué)生想出6種解法：

（1）197+98=197+100－2 （4）197+98=200+100－3－2

（2）197+98=200+98－3 （5）197+98=190+98+7

（3）197+98=190+90+7+8（6）197+98=200+100－（3+2）

經(jīng)過大家討論，選擇兩種最簡(jiǎn)便的方法。以上兩例，既重視求異又重視求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、誘導(dǎo)想象

愛因斯坦認(rèn)為：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。創(chuàng)造離不開想象，必須以想象為基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生敢于想象的創(chuàng)新訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如：應(yīng)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算39×18÷37，學(xué)生一時(shí)找不到簡(jiǎn)便方法，教師可讓學(xué)生計(jì)算37×18÷37，然后，引導(dǎo)學(xué)生把兩題聯(lián)系起來(lái)觀察思考，終于有人想出最簡(jiǎn)便的方法，把39分成37+2，然后用乘法分配律計(jì)算。這樣通過引導(dǎo)，學(xué)生遇到新問題馬上聯(lián)想到它有關(guān)的舊知識(shí)，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。再如：在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積后，有的同學(xué)問為什么長(zhǎng)方體體積可以用底面積乘以高，也可以用橫截面積乘以長(zhǎng)？教師可引導(dǎo)學(xué)生想象長(zhǎng)方體橫著放與豎著放的形狀去猜測(cè)一下為什么？然后再通過學(xué)具操作觀察牙膏盒豎著放體積就是底面積乘以高，橫著放體積就是橫截面積乘以長(zhǎng)。這樣學(xué)生的知識(shí)得以了擴(kuò)展，創(chuàng)新能力也有了很好的發(fā)展。

五、參加實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有十分重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)了常用面積單位后，教師可以組織學(xué)生參加一次實(shí)踐活動(dòng)——測(cè)量操場(chǎng)的面積。先分4組討論設(shè)計(jì)，再實(shí)地考察測(cè)量，最后每組交一張測(cè)量匯總表。這一實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生懂得書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。測(cè)量一個(gè)操場(chǎng)的面積除了要考慮長(zhǎng)和寬，還要考慮以什么單位較好，精確到什么程度等實(shí)際問題。雖然有的學(xué)生量得不夠準(zhǔn)確，但整個(gè)教學(xué)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，嘗試成功與失敗，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維都得到不同程度的提高。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要從小注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有意識(shí)地滲透創(chuàng)新意識(shí)，努力把創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貫穿教學(xué)始終，使小學(xué)生思維創(chuàng)造性不斷地發(fā)展，不斷適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)的挑戰(zhàn)！