巧設條件,培養學生自主學習能力

杜斌

摘 要 在素質教育的大背景下，課堂教學中不再是一味的進行填鴨式教學。培養學生的自主能力變的尤其重要，可是在這個問題上，說起來容易做起來難。由于小學生群體認知的特點，在培養學生的自主能力方面存在著不小的難處。因此，如何巧妙的引導學生，就日益成為小學數學教師工作的一個重點研究方向。

關鍵詞 措施 探究 自主能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Designed Conditions for Cultivating Students'

Independent Learning Ability

DU Bin

(School of Elementary Education, Hai'nan Normal University, Haikou, Hai'nan 571158)

Abstract In the backdrop of quality education, classroom teaching is no longer just spoon-feeding teaching. Foster students' ability is particularly important, but on this issue, it's easy to say but difficult to do. Foster students' ability to exist due to the cognitive characteristics of primary school groups, with no small difficulty. Therefore, how to skillfully guide the students, it is increasingly becoming a key research direction of the elementary school mathematics teachers' work.

Key words measures; exploration; independent ability

與以往的教育模式不同，素質教育尤其重視學生的自主學習能力。與此相適應的是，新課改也有著相同的理念。時代在不斷的發展和進步，死學硬記、不會變通的學生已經不適應社會的發展了，在這種形勢下，有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。具體說來，筆者認為有以下措施:

1 巧設質疑情境，引導學生變被動為主動

由于小學生的認知特點，讓學生變被動接受為主動探究實際上是有難度的。所以，對于教師來說，給學生創設一個適合他們探究的情境就顯得非常重要了。與傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受的情況不同的是，新課改以后的課堂中，學生是課堂的主導，教師起的是引導者的作用，教是為學生的學服務的。因此鼓勵學生自主質疑，去發現問題，讓學生主動探索

心理學家認為：“疑，最易引起定向——探究反射。”說的通俗一點，其實就是要對已有的方法進行質疑，鼓勵學生獨立思考，看能不能提出自己的判斷和見解。這樣有助于打破傳統的思維的束縛，從而促使學生認知和理解能力的發展。學生在獨立思考的過程中也鍛煉培養的自主學習的能力。

教師可以結合所學知識，引導學生培養自己的質疑能力。隨時隨地的批判的思考，培養自己的質疑能力。如：在學習“圓柱與球體的認識”時，通過老師的介紹，學生已經感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”，這是個正確的判斷。如果這時授課的教師有意的“斷章取義”，就可以在這里設置這樣的問題： “上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體”。既而引導提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”作為教師，多設計一些這樣的問題，會極大的吸引學生的目光，從而吸引他們主動思考。

2 利用探究學習模式，讓學生成為真正的探究者

小學生說到底，還是少年兒童。所以他們的心理特點中有一個非常明顯的便是好奇。所以教師在組織課堂教學、設計教學步驟時便可以充分利用小學生的這一特點來引導學生。利用好小學生遇事好問、勇于探索的特點提出有針對性的探究性問題，培養學生的探究性思維品質是非常重要的。

首先，精心設計學生感興趣的情境組織課堂教學教學。如在低段，可以以游戲、活動等形式學習新課，并提供給學生動手、動腦的機會。 其次，教給學生良好的學習方法。愛因斯坦曾經說過：“在一切方法的背后，如果沒有一種生機勃勃的精神，它們到頭來不過是笨拙的工具。”小組合作探究就是一種特別適合自主討論的方法。在小組自主探究是，每個人都有發言的機會，都會在發言和聽取別人發言的過程中對于學習的問題有了更深入的了解。如在教學“兩位數加兩位數進位加法的口算”時，可以設計這樣一個題目56+49=（ ），然后要求學生組內討論會有什么樣的計算方法。那么不同的小組討論后會得出不少方法。有的認為56+40+9算起來比較簡便，有的這樣做：56+501，也有的認為可以“算十位看個位，個位滿十先進一”。由此可以看出，小組合作探究的方法是非常好的一種教學方法。不僅改變以往填鴨式教學中教師一味講，學生被動聽的局面，而且訓練了學生思維的靈活性，并使學生思維的獨創性得到了較好的發展。

3 變換題目形式，多角度激發學生自主學習的興趣

在學習某一知識時，由于教材的設置和教學時間的限制，教師在課堂教學時可能無法給學生展示比較多的解題思路。幾種固定的模式下來，學生也就容易形成思維定式了。而一題多變是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。所以教師在授課過程中如果注意培養學生的發散性思維，那么對于培養學生的自主學習能力有著不可忽視的作用。如：在應用題練習課的教學中，可設計這樣的一道題：同學小明周末買了三件摩托車玩具用了75元錢，買了一個文具盒用了17元。根據條件學生可提出下列問題：

（1）買玩具和文具盒一共用了多少元錢？

（2）買玩具比買文具盒多用了多少錢？

（3）一件玩具比一個文具盒貴多少元錢？

（4）小林有60元錢，可以同時買兩個摩托車玩具和一個文具盒嗎？

這樣的問題學生都能正確回答并且能明白其中的算理。這也是在課堂上經常做到的題型。那么作為教師，要想拓展學生的思維，在原題的基礎上把這些問題改編，用來訓練學生的智力因素，是非常有幫助的。例如，買玩具的錢是買文具盒的幾倍？更可以讓學生在相互交流的基礎上自己設置問題，例如可以問學生，你還能設置哪些數學問題？如何解決？這些問題的改編和重組，可以從不同的角度來啟發學生的思維，讓他們的思維能力在變換的題型中得到鍛煉從而蹦出思維的火花。

4 注意啟發學生，給他們插上想象的翅膀

對比國內外的教育不難發現，對于教師提出的問題，中國學生的答案往往差不多，而外國學生往往會有差別很大的答案，甚至會有古怪離奇的答案。許多的例子都可以說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。可以說這種教育方式有時候制約了學生想象力的發揮。而研究表明，學生的想象力對于他們學好知識起著至關重要的作用，甚至是源泉的作用。因此，作為教師，應該在日常教學中充分注意挖掘學生的想象力，引導學生攀登智力高峰。

4.1 再造想象拓寬思維

心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

特別是在教應用題的解法時，可以多鼓勵學生發揮想象力，多找幾種解題的方法。這時就需要老師有著善于發現的眼睛，在讓學生在下面列式演練時，要去巡視學生的情況。可以在學生找出一種解題方法后加以啟發，例如可以問學生，就只有這一種方法嗎？換個角度還有什么奇妙的方法？有了這樣的問號啟發學生，學生會發揮自己的想象力，總有不少學生會找到不同的方法的。在學生找到不同的思路后，要及時鼓勵。所以作為教師，可以隨時隨地啟發引導學生，培養他們從小就注意發揮自己的想象力，這樣不僅使學生的想象力得到鍛煉，還拓寬了學生的思路。

4.2 超越想象變通思維

創造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創造性地解決問題。

教師在日常教學中，要多鼓勵學生的創造性思維，對于學生的行為，要多表揚多鼓勵。不要認為他們是在天馬行空甚至是胡言亂語。只要學生在積極的思考之后說出自己的創造性的解題方法，教師就應該大加贊賞。在這樣的情況下，有的學生的想法會完全超越了教材，超越了教師的授課計劃。這是是學生進步和創造的動力所在，是學生追求自身精神文明的完美需要。

談到培養學生的自主性，不同的人會提出不同的方法，但是作為教師，要學會放下以往的陳舊的教學理念，真正的把學生當成課題學習的主體，要在日常教學中注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍。在這樣一個讓學生感到被尊重的環境下學習，會最大限度的提高他們在學習上的自主性。

參考文獻

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