水產動物疾病學實驗教學改革

王篤彩 丁成曙 徐加濤

摘要：動手能力差，缺乏創(chuàng)新性思維是大學生存在的通病，這與現行的教學模式有直接關系。通過對水產動物疾病學實驗教學的改革，學生的動手能力和創(chuàng)新意識得到了很大的提高。

關鍵詞：水產動物疾病學；實驗教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）05-0028-02

當今世界科技發(fā)展一日千里，我國要想緊跟時代發(fā)展的步伐，需要擁有大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才[1]，而大學生動手能力差、創(chuàng)新意識不足的問題比較突出[2]，已嚴重制約我國未來的科技發(fā)展。實驗教學是提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段和途徑[3]，在

教學中占有舉足輕重的地位。因此，改革傳統的實驗教學方法已成為國內高校急需解決的重要課題。為此，我們在水產動物疾病學的實驗教學中進行了大膽的嘗試和探索，取得了較好的效果。

一、改革傳統實驗教學不能全盤否定，應有所取舍

很多人一提起教學改革就把傳統的教學方法說得一無是處，正所謂破舊才能立新。我們認為這種做法過于偏激。傳統教學固然有其弊病，但自有它存在的必然性和合理性。當今各行各業(yè)的專家學者大都是在傳統的教學模式下培養(yǎng)出來的，因此，對傳統實驗室教學的功與過，應一分為二地看待。傳統實驗教學側重于傳授知識[4]，掌握儀器設備的操作技能；而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、創(chuàng)新精神等方面則顯得不足，這是應該予以改進的地方。但如果拋棄基本知識、技能的學習與訓練，一味地強調創(chuàng)新意識，有的學生甚至連基本的儀器操作都不熟練，就奢望他去搞科研、搞創(chuàng)新，那么創(chuàng)新也就成了一句空話。因此，實驗教學改革不能矯枉過正，標新立異。教師應該有一個清醒的頭腦，對傳統的、好的教學方法應當堅持，而對一些陳舊的、已經過時的教學方法應毫不猶豫地進行改革。我們在水產動物疾病學實驗教學中重點強化實驗的課前預習及輔導工作，就是基于這樣的認識。學生在實驗之前，根據教師布置對實驗內容進行預習，并安排專門的時間輔導。

（一）介紹實驗室的基本情況及注意事項

實驗教師將實驗室的內部設施、各種儀器設備、實驗操作流程等用相機進行拍攝，制成幻燈片。學生在進入實驗室之前先觀看幻燈片，使學生對實驗室有一個整體的了解。當學生第一次進入實驗室時，對實驗室的一切已相當熟悉，教師只要對實驗的細節(jié)稍加強調，學生就可以自己動手完成實驗。這樣可避免學生因對儀器設備、標本的好奇而隨意動手，盲目操作造成設備損壞或安全事故的發(fā)生。

（二）嚴格實驗前的預習報告檢查制度

教師在每一次實驗課前布置學生書寫預習報告，并及時批改，以了解學生對實驗內容的掌握情況。對預習報告不合格的學生，要暫緩實驗，直到預習報告合格為止。教師對預習報告的檢查應形成制度，否則，會使課前預習流于形式，影響實驗課的質量。

二、課堂上以學生為主體，提高學生的綜合能力

針對教師講得過多、包攬實驗課大部分時間、限制學生動手能力提高的問題，進行大膽改革，突出學生在實驗過程中的主體地位，將教師則定位在“指導”的位置上，大膽放手，把時間交給學生，從而調動學生參與實驗的積極性[5]。

（一）大膽放手，丟掉包袱

以前有些實驗教師擔心學生操作不當造成儀器損壞，不敢讓學生動手；而一些學生也怕弄壞設備承擔責任而縮手縮腳，所以整個實驗都是教師在做，學生在看，學生動手的積極性被束縛。針對這種情況，教師先將操作過程進行演示，然后鼓勵學生放心大膽地操作，并告訴大家只要按照程序操作，出現儀器損壞屬于正常的設備損耗，學生無任何責任，以消除學生的畏懼心理。

（二）師生主體易位，各司其職

基于前期的預習、輔導，學生在進入實驗室時對即將開始的實驗已經有了一個全面的了解，老師只需對個別細節(jié)強調一下，就放手讓學生自己摸索著獨立完成整個實驗。學生之間可以交流、探討，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生學習的興趣。教師只進行場外指導，對學生提出的問題隨時進行指導，并引導學生分析實驗中出現的各種問題，思考解決的辦法。學生自己可支配的時間多了，自由發(fā)揮的空間也就更大了，激發(fā)了學生的主觀能動性，學生的動手能力及獨立解決問題的能力都有了很大的提高[6]。

（三）改變傳統的單一教學模式，將多媒體技術應用于課堂

理論課所講的各種疾病的表現、病理改變以及鑒別診斷等比較抽象，容易混淆。為此，我們將理論課與實驗課結合起來，盡可能多地給學生展示病魚標本，增加學生的感性認識。平時加強與實習基地及養(yǎng)殖場的聯系，注意搜集病死的各類水產動物尸體，用相機拍攝，自己動手制作課件，用于實驗課的教學，并對一些體征相似的病種進行橫向比較，從而提高學生對疾病的診斷和鑒別診斷能力。由于實驗課的形式靈活多樣，內容生動、具體，學生對實驗課的興趣也被調動起來，使理論課的知識得到鞏固和提高。

（四）加強實驗課與生產見習的結合，提高學生的實際工作能力

水產動物疾病學是水產養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)課，與生產實踐關系密切。很多水產動物在發(fā)病時癥狀和體征不典型，甚至和書本上講的差別較大，使一些剛畢業(yè)的大學生感到困惑。因此，學生僅僅掌握課堂上的知識還遠遠不能滿足生產實際的需要。為此，我們進行大膽改革，將實驗課與生產見習相結合，加強與實習基地及養(yǎng)殖場的聯系和溝通，有病死的水產動物時，及時通知學院，我們將剛剛患病或病死的個體拿到實驗課堂上，讓學生觀察它的外在表現，自己動手解剖，制作病理切片，了解病理改變；然后進行病原的提取和培養(yǎng)，使學生對疾病的診斷過程有一個全面的了解。遇到有大面積疾病爆發(fā)時，就直接將學生帶到養(yǎng)殖場，讓學生實地觀察水產動物患病時的表現，并組織大家進行討論，全程參與到疾病的診斷、治療過程。讓學生提前感受疾病爆發(fā)時的實際工作氛圍，對提高學生的實際工作能力和面對突發(fā)事件時的應變能力大有裨益。

三、開放實驗室，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識

社會需要動手能力強、有創(chuàng)新意識的實用型人才，市場的需求就是高校努力的方向，我們將實驗室的設備資源對學生全天候開放，讓學生在課余時間再回實驗室，自己動手做實驗。學生可以自主選擇實驗項目、實驗時間，自己設計實驗方案，獨立完成實驗過程。教師予以必要的指導，并對實驗室的設備資源進行合理調配，最大限度地滿足學生的需要。開放實驗室，培養(yǎng)學生的目標已不單單是鍛煉動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生的洞察力，主要包括：（1）注意在細微多變的情況下，如何能讓學生及時發(fā)現問題；（2）重視培養(yǎng)學生觀察的全面性[7]，

善于從多視角進行觀察，使其能看到問題的不同側面。這對指導教師提出了更高的要求，它要求指導教師不但要有扎實的實驗操作技能、寬廣的知識面，更要有敏銳的觀察力和創(chuàng)新思維，只有這樣，學生的綜合能力才能提高。

四、實行導師制，培養(yǎng)學生的科研能力

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力，鼓勵學生參與科研活動。在高年級的學生中實行導師制，公布各教師的專業(yè)特長及科研方向，學生可任選導師。在導師的指導下，進行科研選題，學生自行設計方案，到實驗室進行實驗；在科研過程中導師要逐步使學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和良好的思維習慣，鼓勵學生突破傳統思維的束縛，拓寬視角，增強創(chuàng)新意識，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。這主要包括：動手操作能力、收集處理數據的能力、分析解決問題的能力以及文獻檢索能力等，為學生將來成為科研型、創(chuàng)新型人才，提供良好的知識和能力儲備。優(yōu)秀學生可直接參與教師的科研課題，鼓勵學生撰寫論文。經過幾年的努力，改革成果已經初步顯現，有17名學生的論文在國內的雜志上發(fā)表。

在這個知識大爆炸的時代，社會對人才要求已從注重某一領域知識和工程技能的簡單復制轉變?yōu)楦雨P注組織領導能力與技術創(chuàng)新能力。高校教師必須著眼于這種變化，使受教育者在學習中既獲得現實社會和未來社會所需的技能和智力，又建立起科學的思維方式與方法。愛因斯坦說過：“應當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基本理論，并且學會了獨立思考和工作，那么他必定會找到他自己的路，而且比起那種以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內容的人來說，他一定會更好地適應進步與變化。”教師要順應社會發(fā)展的需要，不能再墨守成規(guī)，要打破傳統的思維定式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、開發(fā)創(chuàng)造力為主要目標，在教學內容、方法、手段、考核方法、教學管理等方面進行大膽改革，這是高等教育工作者必須認真面對的問題。

參考文獻：

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