大學生科研素質的培養

尚萬峰 李曼

摘要：科研工作者作為從事科學研究的主體，其能力和素質直接決定研究成果的層次。而本科生的畢業設計是對大學所學知識的總結與檢驗，學生接觸科學研究的開始，是高等教育培養學生科研素質的關鍵環節。本文對比分析了中日兩國本科生畢業設計的異同，提出科研素質培養要以學生為核心的思想，并對學科和課程建設提出建議。

關鍵詞：科研素質；畢業設計；中日本科生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0054-02

2006年，國務院發布《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》，提出要增強自主創新，建設創新型國家，力爭躋身世界科技強國。胡錦濤在慶祝清華建校100周年的大會上強調，推動經濟社會又好又快發展，實現中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。全面提高高等教育質量，必須提升人才培養水平，大力增強科學研究能力[1]。在當前我國力爭建設創新型國家的背景下，本文對比分析了我國和日本本科生畢業設計環節的異同，提出在畢業設計的指導過程中科研素質培養要以學生為本的思想，并對我國本科畢業課程設計的建設和教學改革提出建議。

一、中日本科生畢業設計的異同

畢業設計是在本科教學計劃的最后階段安排的一次系統、全面的綜合性實踐教學環節，不僅是對學生所學知識的一次全面檢驗，更是學生從學習到獨立解決問題的一個重要過渡，是學生科研素質培養的初期階段。畢業設計按流程可以分為選題、指導、考核答辯等幾個階段。以下就中日兩國本科畢業設計在不同階段上的異同進行詳細的探討。

（一）畢業設計在本科教學中所占比重

本科畢業設計在本科教學中的重要性從其在總學分中所占比例可見一斑。以西安科技大學機械電子專業為例，本科四年需要修滿約206個學分，其中，畢業設計占18學分，約占總學分的8.7%[2]。日本以名古屋大學的工學部為例，本科四年需要修滿129—136個學分，其中，畢業設計是5學分，約占總學分的3.8%[3]。在課程持續時間方面，國內的畢業設計占一個學期，即第四學年的第二學期，從3月份開始到當年7月份結束。日本本科生畢業設計占兩個學期，即第四學年的上下兩個學期，從4月份開始到第二年4月份結束。

從學分分配上看，我國畢業設計占總學分的8.7%，是日本的兩倍之多。從畢業設計持續時間來看，我國畢業設計時間是一個學期（約半年），而日本的畢業設計時間是兩個學期（約1年）。對比可知，我國本科畢業設計學分數多，但是給予學生完成任務的時間短。考慮到我國的實際情況，大四學生大量的精力要花費在找工作或研究生面試等方面，實際投入到畢業設計的時間更短。如果要完成同樣的科研任務，我國學生的學習強度是日本學生的幾倍。

（二）畢業設計的選題

在畢業設計的選題階段，我國和日本的制度有著明顯的不同。我國的選題流程一般是由教師把研究題目上報學校，學校審核通過后，把題目發給學生，然后讓學生從題目列表中選擇自己的課題，最后在此基礎上再次統籌分配學生題目。在日本，畢業設計的選題流程一般是學生選擇實驗室，然后學生和教授共同商定科研題目。

國內畢業設計要求一人一題，在一定程度上杜絕了學生之間的互相抄襲，能夠達到對學生能力進行鍛煉的目的。但是國內在讀本科生人數多，師資力量有限。每個指導教師有時要同時指導多個學生，這就會導致畢業設計題目不能完全基于實驗室的在研項目。

日本高校各個研究室都把每年本科生畢業設計的選題作為一個非常重要的事情來對待。每年的新學期開始（4月份初），各個實驗室會印發海報、宣傳板等對研究室進行宣傳。學校會組織學生參觀該系的所有研究室，介紹研究室課題和方向，并分發研究室的宣傳資料。之后，學生可以到自己感興趣的一個或幾個研究室和這些研究室的教授或學長作進一步交談。最終，當學生根據興趣選定某個實驗室之后，教授和學生會商定研究題目，并制訂詳細的培養計劃。

（三）畢業設計的指導

在畢業設計的指導方面，中日兩國在形式上基本相似：學生進入實驗室從事科研工作，指導教師對學生進行指導。實際上，指導的過程和內容有很大不同。國內的指導教師在布置完科研任務后，會給學生一個進度計劃，并會定期和學生進行研討，雖然能在宏觀上把握學生的題目，但是在微觀層面對學生的進度和學習過程中遇到的困難把握不精確。為定時完成指導教師規定的進度，學生會通過他們認為更簡單的方式，比如抄襲等來應付教師的進度檢查。這就完全違背畢業設計的初衷，不僅學生科研能力得不到鍛煉，更糟的是，在起步階段就錯誤理解科研的內涵和方法。這些錯誤會對以后的科研帶來心理暗示和影響。

在日本，學生是根據自己的興趣選擇畢業設計方向，課題是實驗室正在進行的大項目的一部分。這樣，一方面學生積極性高，另一方面教師對課題有著足夠的了解，并且教師指導的學生數目相對于國內要少，指導教師有機會親自帶學生進行實驗。在研討會的時候，不是指導教師對學生科研進度的驗收，而是更側重于對前一段工作的總結和下一步方案的制訂。通過這樣一個循序漸進的過程，學生能夠在一年時間內充分接觸科研。即使一年內沒有取得創新性的成果，也會對科研的內涵有所了解，為以后從事科研工作打下良好的基礎。

二、對科研素質培養的思考

素質是一種人格特征，它的形成與發展是一個長期內化的過程，具有較為穩定的屬性，會對人的各種行為起到長期的、持續的影響甚至決定作用。“江山易改，本性難移”是指一個人的品質一旦形成，就很難再發生大的改變。因此，從科研工作人員從事科研的前期就開始培養其科研素質尤為重要，必須在前期打下堅實的基礎，了解科研的規律，樹立正確的科研價值觀。

實踐是人類自覺自我的行為，科研是科研工作者的主觀活動。畢業設計作為一門實踐性課程，以實踐者，即學生為核心更符合客觀規律。科研工作是對未知世界的探索，其性質決定學生會在探索過程中遇到很多難題。這時，如果指導教師能夠做到因材施教，合理引導學生，必然能夠鍛煉出學生的能力。反之，如果學生得不到正確的引導，可能就會通過其他不正當途徑來暫時掩蓋問題。端正學生的科研價值導向是一個比取得短期科研成果更為長遠和有價值的事情。我們要給學生灌輸這些行為規范，幫助他們了解科學研究的內涵和規律，而不應該只關注學生畢業設計的最終結果，應該更加注重科研的過程。授之以漁比授之以魚更重要，這就要求我們要轉變觀念，以學生為核心。指導教師要完成從一個監督者到輔助者的轉變，幫助學生提高其科研素質。

三、對畢業設計課程改革的建議

首先，畢業設計的嚴肅性和重要性不應只體現在文件上。文件上規定的重要性，教師能夠領會，但是學生理解得不深刻。我們可以借鑒日本的成功經驗在管理方面加大力度，讓學生認識到畢業設計的嚴肅性和重要性。這樣可以提高畢業設計在學生心目中的地位，有助于學生更積極地投入到畢業設計中來。

其次，為了讓學生對科研內涵和規律有更深刻的認識，如果有可能，盡量給學生足夠的時間來完成畢業設計。科學研究是對未知世界的探索，既有延續性和繼承性，又有獨特的不確定性。科學研究的過程是一個長期而充滿挑戰的過程。目前，我國的畢業設計規定持續一個學期，實際課時安排也就18周左右，去除最后兩周用來答辯，再排除找工作、考研面試等客觀問題，留給學生可支配的時間很短。在這有限的時間內要完成課題背景調研、課題研究，并且還要有階段性的成果，對于剛剛接觸科研的學生是有很大難度的。可以在大四第一個學期時，鼓勵或有步驟地安排學生參觀或接觸各個實驗室，如果學生對某個實驗室感興趣，可以跟教師共同討論，并商定畢業設計課題的方向，然后上報學校。這樣，在大四上半學期時，學生就可以對科研背景有所了解。在第二學期時，學生可以把精力放在解決問題上。因為課題是根據學生興趣選定的，學生的積極性也能得到保證。讓學生大四上半學期接觸畢業設計還有一個好處，就是學生可以把在畢業設計過程中培養的能力，作為將來找工作的資本。這樣，學生也會真正地投入到畢業設計課程中去，而不是采取應付的態度。

最后，可以適當放寬畢業選題對“一人一題、每年不得重復”的要求。即使能做到本校學生一人一題，學生還是會從網上找到類似題目。考慮到我國師資力量不足的現實，畢業設計的題目可以相似，但是完成課題時要求解決問題的方法不同。同中求異的課題不僅可以讓學生之間能夠相互交流討論，也能讓學生更加了解科研工作的內涵。評價畢業設計時，應該更加注重科研思路和科研過程，這些才是科研素質的沉淀。即使畢業設計時沒有取得成果，只要這些知識沉淀存在，也一定會在將來有所收獲。

教育、科技和人才，是國家強盛、民族振興的基石，也是綜合國力的核心。根據我國的實際情況，借鑒其他國家的成功經驗，制定合理的政策和制度，對現有課程結構進行適當的改進，從本科畢業設計開始階段培養學生的科研素質，對我國高等教育的發展具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話

[N].人民日報，2011-04-25.

[2]西安科技大學教務處.西安科技大學機械電子工程專業

人才培養方案（本科）［EB/0L］.http：//219.244.50.

244：8008/ReadNews.asp?NewsID=408.2008-07-11.

[3]日本名古屋大學.名古屋大學工學部紹介：四年一貫教

育の実施［EB/0L］.http：//www.engg.nagoya-u.ac.jp/

school/fouryears.html.2009-10-01.