“巴西”教學建議

張永豐 卞學昌

一、教材分析

本節內容有“民族大熔爐的縮影”、“發展中的工農業大國”、“熱帶雨林的危機”、“城市化問題”四個標題。第一、二部分內容實質上是講殖民統治對巴西文化、經濟、社會的影響；第三、四部分內容實質上是講殖民地國家在擺脫殖民統治后，在發展經濟過程中面臨的困難及需要解決的問題。教師在教學過程中應把握本節內容的脈絡和結構，讓學生了解巴西如何從一個深受殖民統治的貧困落后國家發展成為拉美經濟最發達的國家。

二、教學建議

★新課引入

展示巴西木，讓學生欣賞，說出它的名稱，巴西木也叫紅木，“巴西”國家名稱就是由巴西木而得來的；或者簡要介紹世界上最著名的“足球王國”；也可介紹粗獷、急促的桑巴舞，引出巴西。

★民族大熔爐的縮影

回顧世界面積居前六位和人口居前十位的國家，認識巴西的面積和人口在世界的位次。展示南北美洲政區圖（拉丁美洲），讓學生找到巴西大體的半球位置、經緯度位置和海陸位置。讀課本圖9.18，說出巴西的緯度位置和海陸位置，找出巴西的臨海和陸上主要鄰國。通過教材第92頁的“活動1”，加深對巴西地理位置的認識。

讀圖9.19，閱讀材料“印第安人和瑪雅文明”，使學生知道拉丁美洲的土著居民是印第安人，古印第安人創造了燦爛輝煌的古代文明──瑪雅文明。

分析圖9.20所描述的卞卡一家人的血統情況并思考：卞卡的祖父是非洲黑人，祖母是歐洲白人，他們怎么會生活在拉丁美洲？接著繼續閱讀課本圖9.21“不同民族文化的融合”，總結出A、B、C三張圖中分別展示了哪一項文體活動？圖中展示的每一項活動的發源地在哪兒（A圖的桑巴舞源于葡萄牙的民歌和游戲，B圖的狂歡節是歐洲天主教的節日，C圖的足球發源于英國）？提出問題：為什么其它大洲的人種和文化會出現在巴西？

讓學生對比古今巴西的人種和社會文化差異，進一步思考造成這種差異的原因是什么？先請學生討論、回答問題，然后教師講解。15世紀初，隨著資本主義的發展，資產階級需要大量生產資料和巨額的財富及貨幣資本。因此西方殖民者紛紛進行海外擴張。隨著美洲新大陸的發現、種植園的創建、金銀礦的開發，殖民主義國家把美洲作為巨額財富的來源地和礦產基地。為了讓大量的勞動力來到種植園和礦山中勞動，西方殖民者把目光轉移到了貧瘠而落后的非洲。最早掠賣黑奴的是葡萄牙和西班牙殖民者。隨著殖民者（白人）和奴隸（黑人）的到來，歐洲與非洲的文化也流傳到拉丁美洲。

讓學生總結造成民族大熔爐的原因：現代巴西（拉丁美洲的縮影）的人種、文化是受殖民統治影響的結果。

★發展中的工農業大國

首先對比巴西經濟的過去和現在，會發現巴西經濟的快速發展是從巴西擺脫殖民統治建立獨立的主權國家開始的。因此，是否受到殖民統治成為巴西經濟能否迅速崛起的分水嶺，可以分兩個階段來研究巴西經濟。第一階段：16世紀初（葡萄牙殖民者發現巴西）到第二次世界大戰之前，這一時期巴西經濟十分落后。第二階段：自第二次世界大戰結束后至今，在這段時間里，巴西已經發展成為拉丁美洲地區經濟最發達的國家。

讓學生閱讀課本材料，找到第二次世界大戰以前巴西的主要經濟部門（殖民初期出口木材，16世紀種植甘蔗，17世紀出口礦石，19世紀種植出口咖啡），確認巴西經濟是單一經濟。教師介紹單一經濟的實質和殖民者對殖民地的剝削掠奪過程（巴西長期以來是一個殖民地國家，當時巴西的經濟以生產和出口一兩種礦產或農產品為主，即單一經濟結構。單一經濟會導致廉價出口原材料、高價進口成品的惡性循環，這樣使得殖民地國家的資源和資金都被殖民統治者掠奪，巴西國內日益貧困，經濟十分落后）。

第二次世界大戰結束后，巴西擺脫了資本主義殖民者的統治建立了獨立的主權國家，開始改變單一的經濟形式，發展多種經濟結構，加快工業化步伐，經濟取得飛速發展。

通過對比說明帝國主義列強的丑惡面目和本性，深刻反映出廣大發展中國家只有擺脫殖民統治，建立、發展獨立的民族經濟才能真正富裕、強大，進而讓學生樹立正確的世界觀和人生觀：認識到資本主義人剝削人、人壓迫人的本質，加強學生熱愛社會主義祖國的信念。

讓學生讀圖9.22“巴西的農產、礦產和工業”，思考以下幾個問題。

·巴西的主要礦產有哪些？產量和出口量都居世界前列的是什么礦產？巴西的能源礦產（煤、石油）不多，是如何解決的？你還有哪些建議？從中能夠得到什么啟示？

·巴西的主要工業部門有哪些？重要的工業中心有哪些？分布在何處？

·巴西的主要農產品有哪些？哪些熱帶經濟作物的產量居世界第一？哪些是重要的出口產品？主要的農產區集中分布在哪一地帶？

討論歸納：指導學生讀圖讀文，并以學習小組的形式就上述問題展開討論，教師歸納大家的討論結果，隨時進行補充點撥。

·巴西的主要礦產有鐵、金、錳、煤、石油等；巴西的鐵礦儲量大，質地優良，產量和出口量都居世界前列；巴西的煤、石油等能源礦產不足，解決的辦法可以展示圖1以便學生理解，培養學生解決實際問題的能力。

·巴西的主要工業部門有汽車制造、紡織、鋼鐵、造船、石油、水泥等；其中鋼鐵、造船、汽車、飛機制造等已躍居世界重要生產國之列；重要的工業中心有圣保羅、里約熱內盧等；工業中心集中分布在鄰近鐵礦區和東南沿海地區。

·巴西的農產品豐富多樣，主要有咖啡、甘蔗、劍麻、香蕉、大豆等，其中咖啡、甘蔗、柑橘的產量居世界第一，咖啡豆、蔗糖、橘汁是重要的出口產品；巴西的主要農產區集中分布在東南沿海地帶。

提出問題：通過上述分析可知，巴西的主要農產區和工業中心都集中分布在東南沿海地區，為什么？

教師指導學生閱讀分析課本圖9.18“巴西的地形”和圖9.28“巴西的人口和城市分布”，綜合分析巴西的自然條件、人口分布、歷史背景、經濟發展等因素對巴西農業和工業布局的影響。

在學生小組探討的基礎上，教師進行評價點撥，使學生明確巴西的工農業集中分布在東南沿海地區，是因為這里氣候溫和濕潤、交通便利、人口集中、開發較早、經濟發達。這樣既探究總結了影響工農業分布的因素，又培養了學生的綜合分析能力，同時也給學生傳遞了一種地理學思想：要因地制宜發展經濟，工農業的分布具有地域性，它是受到自然條件和人文環境綜合影響的結果，使學生認識人類經濟的發展狀況與自然環境、經濟條件、資源狀況、人口分布、社會等因素的密切關系。

★熱帶雨林危機

首先列表1比較亞馬孫河與世界其它大河，得出結論：亞馬孫河是世界上最大的河流。

觀看錄像：請學生看一段熱帶雨林錄像，注意觀察熱帶雨林的景觀，傾聽解說中有關熱帶雨林的作用及現狀（沒有條件的可以展示一些熱帶雨林的景觀圖片）。讓學生對熱帶雨林有一個感性認識，然后強調這關系到全球生態環境的熱帶雨林正在不斷縮小，或者給學生講一個故事：在世界最大的亞馬孫平原上，奔騰著世界最大的亞馬孫河，在亞馬孫河流域又覆蓋著地球上面積最大的熱帶雨林，其中60%在巴西境內，它不僅有豐富的動植物資源，而且還是具有世界意義的環境資源，但是，目前這一片森林正遭到人類的嚴重破壞。

指導學生閱讀課本圖9.25“亞馬孫熱帶雨林的作用”，引導學生分析總結亞馬孫熱帶雨林對人類的作用（提供自然資源，有經濟效益；保護改善環境，有環境效益），使學生認識到熱帶雨林（樹木）對地球環境的影響。繼而指出亞馬孫流域的氣候特點——終年高溫多雨，因此這里生長著世界上面積最大的熱帶雨林，一望無際，宛如綠色的海洋。人們把森林稱為“大自然的總調度室”，而這片熱帶雨林就是這個總調度室的“心臟”，分析原因。

閱讀分析：讀圖9.26“熱帶雨林地區原始的遷移農業”，分析這種農業生產方式對熱帶雨林的影響。并讓學生閱讀課文第二自然段，進一步總結出當今巴西國內有哪些破壞熱帶雨林的主要現象和原因，如外國掠奪、無序采礦、修路毀林、國家貧困、環保意識淡薄等。使學生明確巴西的亞馬孫熱帶雨林由于開發不當和保護不利，正在遭到嚴重的破壞，熱帶雨林面積正以驚人的速度減少。

討論探究：指導學生閱讀課本第96頁所設計的活動，結合亞馬孫雨林遭到破壞的現狀，組織學生進行討論：熱帶雨林的破壞會帶來什么后果？巴西政府為此采取了什么措施？談談你對開發和保護熱帶雨林的看法。

通過組織學生對亞馬孫熱帶雨林開發與保護中的問題和解決方法的討論，讓學生各抒己見，相互探討。這樣既培養了學生的自學能力、分析及解決問題的能力，增強學生的參與意識和協作意識；又能夠使學生認識到發展經濟不能只顧眼前利益，忽視長遠利益，以破壞環境為代價。21世紀是可持續發展的時代，保護大自然就是保護我們的家園，使學生初步樹立人與環境、經濟、社會相互統一協調的可持續發展的觀念。

★城市化問題

先讓學生讀圖9.28“巴西的人口和城市分布”，找出巴西人口密度最大的地區，以及巴西幾個大城市的位置；明確巴西人口的分布特點（巴西人口分布極不平衡，全國90%的人口居住在東部沿海地帶，尤其是東南部，為巴西人口最密集的地區，這里的圣保羅和里約熱內盧是擁有1 000萬以上的人口特大城市，而北部、西部、中部人口稀少）。最后請學生總結出影響巴西人口分布的因素（氣候、經濟、資源、交通）。

小組討論：引導學生觀察第90頁圖9.18“巴西的地形”，小組探討巴西人口集中分布在東南沿海的狀態與巴西自然條件的密切關系。巴西絕大部分國土位于赤道和南回歸線之間，是世界上占有熱帶面積最大的國家，境內1/3為亞馬孫平原，為世界上最大的平原，這里屬于熱帶雨林氣候，終年高溫多雨，開發困難。巴西國土的2/3為巴西高原，是世界上面積最大的高原，屬于熱帶草原氣候，比較溫和。

通過觀察討論，使學生綜合歸納出影響巴西人口分布不均的因素：東部沿海，特別是東南沿海地區人口稠密，主要原因是這里海上交通便利，氣候溫和濕潤，資源豐富；加之歐洲殖民者利用便利的海上交通，從非洲劫掠黑人首先到達這里種植甘蔗、咖啡、開礦、雜居通婚，隨著經濟的發展，人口迅速增長。而人口稀少的中部、西部和北部地區，不僅交通不便，而且為山地高原和熱帶密林，自然條件很差，只有印第安人散布其間，人口少，甚至無人。

讓學生讀圖9.29“圣保羅城市發展三部曲”，分析圣保羅在不同的城市發展階段的人口數量及其聚集原因都有何不同。第一階段是建市階段，圣保羅適宜的氣候使2萬印第安人定居于此；第二階段是咖啡繁榮階段，主要因為咖啡的生產與銷售需要便捷的交通，也需要大量勞動力與商人，不同的人種匯集于此達24萬之多；第三階段是工業化階段，主要因為圣保羅經濟繁榮、城市發展擴大，吸引大批農村勞動力進入城市，最終達1 600萬。分析三個階段，確認城市化發展最快的是哪一個階段（工業化階段）。

學生思考：快速城市化反映了一個國家的經濟處于何種狀況（經濟高速發展，工業化進程加快）？

教師提問：巴西總人口的3/4居住在城市，由于城市的規模太大且過于集中而出現了哪些“城市病”？

請學生觀察課本第97頁圖9.29，聯系所生活的城市以及中國大城市的現狀，討論總結出快速城市化所帶來的問題,如資源緊張、交通擁擠、住房緊張、就業困難、污染嚴重、犯罪增多等。