緘默知識理論對地理教學方法的啟示

唐小成

一、緘默知識概述

緘默知識最早是由英國著名物理化學家和思想家波蘭尼（Polanyi）提出的。1958年，波蘭尼在《人的研究》一書中明確提出：人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，如有關自己行為的某種知識。如果將前一種知識稱為顯性知識，那么后一種知識稱為緘默知識。也就是說，人類通過認識活動所獲得的知識包括通過言語、文字或符號的方式所表達出來的知識。在這些知識之外，還存在著其它類型的知識，即“緘默知識”，而通過語言、文字或符號等方式表達出來的知識就是“顯性知識”。如騎自行車，一個學習騎自行車的人盡管可以掌握許多別人告訴他的顯性規則，但是無論如何對他來說都是不充分的，他必須在學習騎自行車的過程中個性化地、真正地理解和應用這些規則并從中發展出許多只有自己運動著的身體才能夠理解的新規則。沒有這種個性化的理解、應用及難以分析的新規則，一個人就不可能最終學會騎自行車。因此可以說，顯性知識的規則是有用的，但是其發揮作用的方式卻有賴于一些緘默的規則知識。

二、獲得地理緘默知識的有效教學方法

1.指導觀察，直觀感知地理現象

從宇宙到地表形態,從高山到海底世界,這些都是地理學科的研究范疇,教師在課堂教學環節中會提及眾多的地理事物和地理現象,而其中的很多學生都是聞所未聞,無法逐一直接感觸。這無疑會給學生的理解、認知帶來障礙,甚至會影響學生進一步深入學習地理的信心和勇氣。因此,用生動、形象、通俗、易懂、有趣、直觀的地理教學語言,輔以恰當的身體語言、表情、語調及教具,將抽象的地理事物和現象逼真地描繪出來,將會引導學生積極進行形象思維,使學生好似身臨其境,那么枯燥無味的知識將變得風趣有味。

地理教學中，我們無法走進世界的每個角落，也不可能解釋世界的每一個現象，但是，地理事物有其整體性的特征，同時還存在著差異。只要充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對地理概念、地理知識的理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。例如，講述“板塊碰撞對地表形態的影響”時,因學生既沒有過多時間去感知自然,又未有專門機會外出實踐,很難理解和想象自然界的鬼斧神工,變幻無常。于是，老師可以伸出雙手各代表一個板塊,并用簡潔明了的語言描述如下:高的代表陸塊,低的代表洋塊,當兩者相遇時,代表洋塊的手向另一只手下俯沖,在俯沖地帶形成海溝,而陸塊在受到洋塊的俯沖擠壓作用后,隆起形成島嶼或海岸山脈。如果陸塊受到的擠壓力過大,地下巖層就會發生斷裂,地下積聚的能量就會沿斷裂帶迅速向外釋放,引發火山和地震。這樣,寥寥數語,加上簡單的手部動作,有利于學生明白這些抽象復雜、枯澀難懂的地理現象。

因此，教學中教師一方面要強調學生平時注意觀察周圍的山水、風云、廠礦、田園等地理事物或現象,另一方面要充分利用學生野外考察、社會實踐、郊游野炊等的機會,有目的地指導學生仔細觀察一些重要的地理事物或現象，從而得出比較有深度的地理原理或規律。

2.創設情境，引導學生自主探究

地理教學活動總是在一定的情境中進行。有的中心問題，可多創設情境，給學生思維空間的動力，思維的靈感有時在于激發，教材上和課外具有大量優美詩歌、照片、漫畫等材料，可作為創設情境的材料，根據這些材料盡量巧設教學情境，促使學生轉換思維方向，改換思維方法，培養學生思維的靈活性,使學生在“ 我愛學”、“我會學” 的氛圍中愉快地接受、運用和掌握地理知識。

創設情境，運用生活顯示、實物演示、音樂渲染、直觀再現、角色扮演、語言描繪等創設，將學生引入一定的情境和一組情境之中，激起學習式練習的情緒和感情的體驗，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，把知、情、意、行融為一體。在此過程中，教師應善于當好導演，創設情景啟發學生充分活動，演好每一場“戲”。例如，學習“ 人類活動地域聯系的主要方式”時,可以布置“ 畫一幅家庭或學校所在社區的平面草圖, 看圖中有哪些服務設施及它們在加強人們之間的聯系方面各有何作用” 的作業, 讓學生分組完成, 每組提交一份圖文并茂的調查報告。從學生書面報告中常能得到這樣的啟發—“地理就在我們生活中”。再如，學習地球的自轉中, 給每小組一個地球儀, 使每位同學都能動手演示, 觀察地球自轉方向,“從北極上空看逆轉方向旋轉, 從南極上空看順時針旋轉” , 這樣學習印象深刻，便于深入探究。

3.重視實踐，鼓勵主動親身體驗

《普通高中地理課程標準(實驗)》在教學建議中提出“開展地理實踐活動,特別是野外考察,能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程,增強地理實踐的能力”。在其地理課程的基本理念中提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”,在課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查;掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”可見地理新課程對地理實踐的高度重視。

地理是一門實踐性很強的學科。對中學生來說，自身體驗是最直接最真實的，“百聞不如一見”， 鼓勵學生參加天文、氣象、地學等興趣小組，帶學生到工廠、農村進行觀察，開展各種社會調查。同時又將教材編排的“活動”內容有選擇性地分類，精心組織結合到課堂教學，地理討論課、黑板報、社會實踐活動、游戲競賽、辯論課等形式中去。

例如，講到“聚落”這一課時，可帶領學生觀測農村聚落（用地規模數量、空間的變遷、建筑形態變遷等），通過實踐教學形成學生的地理技能、技巧或行為習慣等，強調學生在接受知識的實踐活動中手腦并用，學以致用。實踐教學能夠培養與增強學生的學習能力、社會責任感、合作精神及實事求是的科學態度。

4.模擬實驗，提高地理分析能力

地理教學中實驗的內容很多，但多以模擬實驗為主。它可以將自然界中不易觀察到的宏觀現象和演變過程通過模擬實驗讓學生了解。模擬實驗可以使自然現象和過程形象化、具體化和動態化，促使抽象的概念易于理解，使學生對地理現象的形成機理獲得形象而生動的感知。實驗教學強調演示與參與，尤其是學生親自進行操作的實驗。從設計實驗、操作實施到分析結果的過程中，學生可真正成為學習主體，激發學習地理興趣，喚醒自主學習意識，并在實驗過程中培養想象、觀察、分析和創新等能力。又如，通過實驗教學可培養學生正確選用實驗器材和操作常用儀器設備的能力；培養學生采集數據、處理數據、觀察、分析、判斷實驗現象和結果的能力。例如，太陽直射點在地球上的周年變化規律，可以運用多媒體制作而成的三維模擬動畫，實現虛實、遠近、快慢的轉換，引導學生進行多元化的觀察。

5.討論交流，促進隱性知識外顯

“討論式”教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。這種教學模式對于調動教與學雙方的積極性，培養學生的獨立思考能力和創新精神，起著重要的作用。

地理課堂討論是學生之間、師生之間在一種平等、民主的課堂氛圍里,思想、觀點、情感的溝通或交流,是主體間的一種信息交換。不同于“師生之間問答”。地理課堂討論具有反思性和求異性。地理課堂討論是在學生高級認知水平基礎上批判性地、創造性地思考和討論問題。在一種開放的狀態中反復斟酌有價值的觀點,使這些觀點經受懷疑、辯論以及反思等,但討論并不是追求觀點(結論)的統一,即所謂求同存異。教師在設計問題時要考慮學生原有知識儲備、接受水平和理解能力等情況, 向學生提出的問題難易程度應在學生的“最近發展區” 內, 既有一定的難度, 又有一定的梯度, 讓學生獨立思考。例如，有的老師讓學生討論全球氣候變暖對人類的影響，同學們得出了五花八門的結果。有些同學拋開了“全球氣候變暖會促使冰川融化，海平面升高，沿海城市會被淹沒”這樣的常規思路，他們認為：寒帶地區由于氣候變暖可以發展種植業，從而將人口大量遷移到該地區，緩解一些地區的人口壓力。這種全新的觀點反映了學生積極的思維。