基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

高雁

1 教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”是蘇科版《生物》八年級(jí)上冊(cè)第十七章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)分“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力”和“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限度的”兩部分。第一部分通過分析草原生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)能保持平衡狀態(tài)，具有一定的自我調(diào)節(jié)和恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)的能力。第二部分啟發(fā)學(xué)生分析“森林大火”和“厄爾尼諾現(xiàn)象”兩則資料，理解當(dāng)自然因素和人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響超出一定的限度時(shí)，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞，需要很長時(shí)間才能自然恢復(fù)或部分恢復(fù)，有時(shí)則完全不能恢復(fù)。為了正確處理人和自然的關(guān)系，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，整個(gè)人類賴以生存的自然界和生物圈是一個(gè)高度復(fù)雜的具有自我調(diào)節(jié)功能的生態(tài)系統(tǒng)，保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本課的教學(xué)將理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的作為重點(diǎn)，嘗試用坐標(biāo)、曲線圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；描述生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和生態(tài)平衡；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

2.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料和合作交流的能力；學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去；嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，具有社會(huì)責(zé)任感；通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響、相互作用，使學(xué)生初步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3 學(xué)情分析

七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，能說出生態(tài)系統(tǒng)組成和各種因素，已經(jīng)形成了“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀點(diǎn)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了初步的了解，對(duì)生物學(xué)習(xí)的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ糠謱W(xué)生還對(duì)生物學(xué)有著濃厚的興趣，為八年級(jí)的生物教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)由直觀思維向抽象思維過渡，并且掌握了一些坐標(biāo)軸的知識(shí)，能用坐標(biāo)、曲線圖等來表示分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。學(xué)生獲取信息的渠道豐富多樣，所以在設(shè)計(jì)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)上破壞生態(tài)平衡的行為，學(xué)生耳聞目睹，深惡痛絕。八年級(jí)的學(xué)生希望能用自己的力量改變世界，希望自己的觀點(diǎn)可以被認(rèn)可。

4 教學(xué)過程

4.1 視頻導(dǎo)入、激發(fā)興趣

教師首先播放喜羊羊與灰太郎的動(dòng)畫視頻，提問：假如青青草原上沒有了狼，羊兒們會(huì)一直快樂地生活下去嗎？根據(jù)七年級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活常識(shí)，學(xué)生們立刻想到的是“不能”。教師再問：如果沒有草呢？

設(shè)計(jì)意圖：播放動(dòng)畫視頻以營造歡快的氣氛，接著以趣味性的問題開頭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自然地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的目光吸引到草原的各種生物因素上來。

4.2 多重設(shè)問、深化理解

問題一：你能找出影響青青草原生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的生物因素有哪些嗎？

問題二：假如青青草原上的生物只有草、羊和狼，它們之間有什么關(guān)系呢？在數(shù)量上它們能相互影響嗎？

問題三：下圖（圖略）是青青草原上的草在一段時(shí)間內(nèi)數(shù)量的變化趨勢(shì)，你能根據(jù)草的變化趨勢(shì)推測出羊和狼的變化趨勢(shì)嗎？

問題四：你能嘗試用坐標(biāo)、曲線來表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草與羊、狼間的關(guān)系嗎？

針對(duì)問題四，學(xué)生們對(duì)于曲線的理解是不同的，比如有的小組認(rèn)為草、羊、狼的變化趨勢(shì)是一致的；有的小組則認(rèn)為是相反的；有的小組認(rèn)為是交錯(cuò)的；有的小組則綜合了其他小組的見解。教師給予各個(gè)小組充分的展示機(jī)會(huì)，并且引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行補(bǔ)充、辯駁，在學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)的過程中攻破難點(diǎn)。最后，教師精講點(diǎn)撥：三種生物的數(shù)量關(guān)系；三條曲線的峰、谷出現(xiàn)順序是有先后的；各小組展示的曲線只是表示在某一段時(shí)間內(nèi)草原上幾種生物因素的變化關(guān)系等。

設(shè)計(jì)意圖：幾個(gè)經(jīng)典問題的設(shè)計(jì)有層次、有梯度，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，也在不知不覺中降低了曲線作圖的難度。學(xué)生們通過自主探究活動(dòng)，在親自動(dòng)手畫圖和討論的基礎(chǔ)上，在不斷地爭論中，在教師的精講點(diǎn)撥下輕松攻克了難點(diǎn)。白板軟件的繪圖功能和回放功能在攻克難點(diǎn)時(shí)也得到了充分地體現(xiàn)和利用。

4.3 比較分析、概括總結(jié)

教師用問題進(jìn)行自然過渡，啟發(fā)學(xué)生思考：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，那不同的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力有沒有區(qū)別？當(dāng)學(xué)生比較食物網(wǎng)和食物鏈的時(shí)候，教師借助白板的探照燈功效，強(qiáng)調(diào)食物網(wǎng)的調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)。

在比較的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類和數(shù)量越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的途徑越多，其調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)；結(jié)構(gòu)越簡單，其調(diào)節(jié)能力越弱，維持平衡的能力越弱。

設(shè)計(jì)意圖：圖文并茂的比較方式不僅可以幫助學(xué)生識(shí)別不同生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的差異，而且通過比較可以使知識(shí)點(diǎn)更加直觀形象。

4.4 小小練習(xí)、鞏固效果

課堂反饋也要與白板技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生通過答題器進(jìn)行選擇，正確率、錯(cuò)誤率展現(xiàn)在屏幕上，供教師和學(xué)生參考。

設(shè)計(jì)意圖：課堂練習(xí)是學(xué)生在形成新知識(shí)基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋，答題器的應(yīng)用既能增加學(xué)生答題的樂趣，也能讓教師掌握學(xué)生當(dāng)堂課掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。

4.5 聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

聯(lián)系實(shí)際：人類作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，也要依賴于環(huán)境生存和發(fā)展，要從環(huán)境中獲取各種物質(zhì)，我們?cè)撛趺醋霾拍懿黄茐纳鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定呢？

學(xué)以致用：設(shè)計(jì)公益廣告，“保護(hù)環(huán)境，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)”。全班交流展示。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用是本節(jié)課的第二個(gè)高潮，通過學(xué)生們的廣告設(shè)計(jì)，呼吁大家參與環(huán)保。學(xué)生通過自編自演廣告，在自主學(xué)習(xí)中增長了知識(shí)，在快樂的展示中情感得到了升華，在積極的探究中生物科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

5 基于交互式白板的小組合作探究教學(xué)的反思

只有真正地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分激發(fā)學(xué)生探究的熱情。曲線由學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生講解，學(xué)生質(zhì)疑，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)于枯燥而又較難的知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。最后的公益廣告語設(shè)計(jì)，教師讓學(xué)生充分參與，充分展現(xiàn)，積極思考，主動(dòng)探究，從而落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

教師合理選擇教學(xué)媒體，恰當(dāng)使用教學(xué)手段，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，有效解決重難點(diǎn)問題。本節(jié)課的導(dǎo)入使用喜羊羊與灰太狼這個(gè)家喻戶曉的動(dòng)畫片視頻，既為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。讓學(xué)生在帶有動(dòng)畫情境圖片的白板上圈出影響草原生態(tài)系統(tǒng)的生物因素，既增加了師生的互動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生畫在白板上的曲線圖既清晰、色彩鮮明，又可以隨時(shí)更改，有效地解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問題。當(dāng)教師講到影響生態(tài)系統(tǒng)的因素時(shí)，大量的圖片和視頻既豐富了課堂，也激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)自然保護(hù)動(dòng)物的情感，有助于本節(jié)課情感的升華。