回歸生活，讓慈善之花更芬芳

黃麗華

慈善是我們中華民族的優良傳統。慈善是愛心，是一種責任，是人性的真善美。品德教育要讓孩子從小樹立慈善意識，提高孩子的思想道德素養。可現在獨生子女居多，孩子以自我為中心的意識比較明顯。我們經常會看到孩子在品行上有一些與慈善行為相背離的現象。

場景一：早上，在上學路上，許多白發蒼蒼的老者佝僂著背，吃力地提著孫子、孫女的書包，蹣跚地行走著。而在他們前面的孩子，則把手插在衣兜里，邊走邊欣賞著路邊的景色。偶爾，還會不耐煩地來一句：“奶奶（爺爺）快點快點，要遲到了！”于是，老者艱難地加快了腳步……

場景二：在品德課堂上，孩子們端端正正地坐著，大聲地背誦著“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，當討論到“尊敬老人”的話題時，孩子們侃侃而談，說得頭頭是道。

“百善孝為先”。一個人如果不孝敬父母、尊敬長輩，就很難想象他會關心他人、會熱愛祖國和人民。以上兩個場景折射出我們品德教育的缺陷——課堂教育與生活實際嚴重脫離。隨著慈善文化進校園活動的開展，《慈善讀本》用深入淺出的語言和真實感人的事例對孩子進行慈善思想教育，最突出的是它設計了具有教育意義的主題活動，讓學生在活動中體驗、感悟人世間的真善美，受到慈善思想的熏陶。《慈善讀本》為學生的品行提升提供了一個載體，也讓教師真切地感受到品德教育必須回歸生活，避免對學生單純的說教，讓學生在活動中快樂地學習體驗，實現知與行統一。那么，教師在教學過程中應該怎樣聯系生活，對學生進行慈善理念的滲透呢？下面我結合平時的教學，談幾點體會。

一、聯系生活，激發情感

品德教材在編排上力求走進兒童的生活世界。可是，教材文本與兒童實際生活不可能完全一致、完全同步。教育活動只有源于兒童實際生活，才能激發他們內心道德情感、真實的道德體驗和道德認識。因此在教學過程中，教師要聯系學生的生活實際，將教材原有材料與學生現實生活的鮮活材料結合起來，創造性地活用教材，使教育獲得更大實效。

在教學《現在的我能做什么》時，教材安排了幾幅大人在田間勞作的插圖，目的是引導孩子體會父母的辛苦，學會感恩。課前，我通過調查發現班級學生家長沒有人從事農業生產。于是，在教學中，我對教材內容進行了適當地調整。講課開始，我沒讓學生看插圖，而是直接提問：“同學們，你們的爸爸媽媽是做什么工作的？能談談他們的工作情況嗎？”孩子們紛紛舉手發言。一個同學說：“我爸爸是貨車司機。他常常要開車去很遠的地方。有時候要一兩個星期才能回來一次，很辛苦的。”話音未落，一個女孩子站起來說：“我爸爸是建筑工人。不管春夏秋冬，他每天都在工地上干活。有一次，他不小心從腳手架上摔下來，人都暈過去了。可是，病一好，他又馬上去干活了……”淚花在女孩的眼眶里閃動。孩子們都沉默了。在沉默中，孩子們都體會到了父母的艱辛。在沉默中，孩子們加深了對父母的愛。此刻，大家的表情里都充滿了感動。

二、體驗生活，豐富情感

著名心理學家列昂節夫指出：“活動，是積極對待現實的形式。”活動是教與學的中介，是實施品德教育的有效途徑。教師在教學中不能讓學生成為聽眾，應充分考慮學生感受，組織他們多看、多做、多參與合適的活動，讓學生真正成為教學的主體。在活動過程中，重視讓學生關注生活、體驗生活，豐富其道德情感，使其獲得真實的道德感悟。

在教學《讓我們同行》時，我先播放我校師生為民工子弟學校捐書的錄像，讓學生帶著豐富的體驗走進課堂，組織學生交流感受。一個學生說：“我來自外地，我能在這所學校學習，比他們幸福多了，我能體會到他們生活的不易，我捐了五本書，我們每個人都應盡自己所能給予他們幫助。”另一個學生說：“雖然這只是我們一個不起眼的舉動，但也是我們一份愛心，如果人人都能在自己能力范圍內奉獻一點愛心，我們的世界就會更美好……”他的話沒說完，大家紛紛鼓掌。此時，無需更多的語言，我繼續播放錄像，并伴隨著優美的《愛的奉獻》的旋律。孩子們的眼睛亮亮的，和著旋律輕輕地哼著，愛，充盈著孩子們的心靈。

三、融入生活，感悟提升

我們教育的最終目的是為了使學生形成良好的道德品質。良好品德的形成并不是一蹴而就的，而是在兒童整體生活中實現的，需要時間、空間，需要課外活動的延伸。生活是大課堂，為學生養成良好的道德素養提供了廣闊天地。陸游詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于品德教育更是如此。因此，教師要引導學生積極參加社會實踐，用親身感受來獲取知識，加深對生活的理解和感悟，獲得經驗并受到教育，逐步提升自己的道德素養。

在學習《父母的疼愛》后，我給學生布置了這樣的任務：回家為爸爸媽媽做一件事。第二天，孩子們紛紛向我匯報：“我給媽媽捶背，媽媽很高興。”“昨天放學回家我把地拖干凈了，媽媽表揚了我。”“我畫了一張畫送給媽媽。”我發現孩子們仿佛突然間長大了，變得懂事了。真正反映了陶行知先生所言：生活即教育，社會即學校。借此契機，我引導孩子們要學會把課堂所學知識和平時生活實踐相結合，真正做到知行合一。

總之，生活是教育的出發點和最終歸宿。教師在教學中要善于挖掘教材中的慈善教育要素，采用形式多樣的活動喚醒學生的愛心、責任心、感恩之心。慈善教育只有植根于生活的沃土中，才能開出芬芳迷人的花朵。

（本文作者系浙江省臺州市黃巖區西江小學教師）