“人為因素”對(duì)體育教研的影響

于素梅

體育教研工作開展的好壞與很多因素有關(guān)，其中人為因素對(duì)教研的效果會(huì)產(chǎn)生最直接的影響作用，而且既有正面的影響也有負(fù)面的作用。本文主要談四類人群，即領(lǐng)導(dǎo)、組織者、指導(dǎo)者、一線教師，在體育教研工作開展過程中，不同的人群將發(fā)揮著不同的作用，但也確實(shí)存在多種現(xiàn)象及問題，為了能夠有效促進(jìn)體育教研工作的開展，有必要對(duì)“人為因素與體育教研”展開討論。

一、領(lǐng)導(dǎo)與體育教研

這里所談的領(lǐng)導(dǎo)，一般是指學(xué)校校長(zhǎng)或主管教學(xué)或體育工作的副校長(zhǎng)。實(shí)際上，學(xué)校一切活動(dòng)開展的好壞，首先與領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、決策、扶持力度等有著最直接的關(guān)系，但并非所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都全力以赴支持體育教師的教研工作。

1.現(xiàn)象

目前，從領(lǐng)導(dǎo)層面來看，若從重視與不重視、知道如何重視與不知道如何重視來歸納的話，會(huì)有以下四種情況，如圖1所示。

從圖1我們可以看出，對(duì)于體育教研工作是否重視，從理論上歸納應(yīng)該有四類情況：其一，重視且知道如何重視；其二，重視但不知道如何重視；其三，知道如何重視但不重視；其四，不重視也不知道如何重視。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中一線教師都很期待第一種情況，但在實(shí)際工作中并非完全如此。這四種情況都有所呈現(xiàn)，有的學(xué)校的一線教師很是幸運(yùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視體育教研工作的開展，而且還懂得該如何重視這項(xiàng)活動(dòng)，老師們積極參與教研的現(xiàn)象也會(huì)很明顯。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也想重視，但卻沒有有效的措施與方式，或多或少地會(huì)影響到學(xué)校體育教研工作的開展。當(dāng)然，一線教師最不愿遇到的情況就是領(lǐng)導(dǎo)不重視，無論領(lǐng)導(dǎo)是否知道重視的方法，但只要領(lǐng)導(dǎo)不重視，都無濟(jì)于事。這樣的學(xué)校，一線教師參與教研的積極性就會(huì)大打折扣，當(dāng)然，也不免會(huì)有不以領(lǐng)導(dǎo)重視程度為轉(zhuǎn)移的一線教師，這些教師所開展的教研工作或許是完全出于興趣、進(jìn)取心和責(zé)任感。

2.問題

以上四種現(xiàn)象有好有差，實(shí)際上存在著兩個(gè)方面的問題。一是領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)問題；二是領(lǐng)導(dǎo)的決策問題。在現(xiàn)實(shí)中，凡是不重視一線教師的體育教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，大多在對(duì)體育的認(rèn)識(shí)上或主觀意識(shí)上存在一定的偏差，進(jìn)一步說或許就是未能“一碗水端平”，當(dāng)然，我們不能忽視領(lǐng)導(dǎo)存在主觀意識(shí)偏差的根源之一：教師自身的問題。但是，要想改變這種意識(shí)問題是有一定難度的。至于領(lǐng)導(dǎo)的決策，實(shí)際上與意識(shí)也有必然的關(guān)聯(lián)性，意識(shí)強(qiáng)了，很大程度上會(huì)決策正確；意識(shí)不強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)不作為，錯(cuò)誤決策也就會(huì)自然存在。如上級(jí)主管部門為一線教師提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的時(shí)候，有的領(lǐng)導(dǎo)從主觀意識(shí)上或許也很想把學(xué)校的體育工作搞好，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，但一想到經(jīng)費(fèi)問題、誤課問題等就會(huì)不派或少派教師外出學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)，這種矛盾的決策就會(huì)對(duì)教師的發(fā)展帶來不利影響。

3.方略

當(dāng)出現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的體育工作尤其是對(duì)體育教研工作不予支持或重視的時(shí)候，從教師的角度可以做如下嘗試：一是自我強(qiáng)化。只有教師能夠有很大的發(fā)展，讓領(lǐng)導(dǎo)看在眼里喜在心上，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教研工作重視的力度才會(huì)隨之加大。當(dāng)然，教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)與技能，需要克服很多困難，如戰(zhàn)勝自我，有些老師平時(shí)比較懶散，缺乏進(jìn)取心和求知欲，工作熱情不高，要想改變體育在學(xué)校的地位，需要教師倍加努力，力爭(zhēng)將其成為不可或缺得課程。二是匯報(bào)溝通。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)候并不完全了解體育在學(xué)校的地位和作用，甚至不完全了解體育教師所想所為，對(duì)于有著一定想法的體育教師，需要在適時(shí)的場(chǎng)合主動(dòng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)思想和發(fā)展設(shè)想。當(dāng)你站在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的角度考慮問題的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)往往容易傾聽，進(jìn)而就會(huì)逐漸關(guān)注起來。如中央七號(hào)文件明確提出“要開足開齊體育課，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”等學(xué)校體育發(fā)展要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未必都能認(rèn)真研讀這些文件，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本就沒有瀏覽過這類文件，自然就難以曉得為什么要重視體育、為什么要重視體育教師的發(fā)展了。

二、組織者與體育教研

開展體育教研活動(dòng)，組織者的組織能力和水平對(duì)該項(xiàng)工作開展的優(yōu)劣也至關(guān)重要。有能力、水平高的組織者，體育教師的專業(yè)技能提升速度就會(huì)很快；相反，就會(huì)不太理想。就體育教研的組織者而言，有的是教研員，有的是體育組組長(zhǎng)等，但無論誰組織一線教師開展教研工作，都需要有明確的思路和有效的方法。

1.現(xiàn)象

目前，組織體育教研工作并非都十分理想，從理論上分析存在若干現(xiàn)象，如圖2所示。

從圖2中我們不難看出，由積極主動(dòng)與消極被動(dòng)、有無思路與方法交叉組合成四種現(xiàn)象?，F(xiàn)象一，工作積極主動(dòng)且有思路有方法。這樣的組織者思路會(huì)非常明確，根據(jù)一線教師的需要，在不同的時(shí)間段該如何開展教研活動(dòng)了如指掌，且方法有效，教師的積極主動(dòng)性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，自然收獲也會(huì)頗豐?，F(xiàn)象二，工作積極但思路與方法都有所欠缺。這樣的組織者往往熱情很高，也很負(fù)責(zé)任，但由于缺乏明確的思路和有效的組織方法，教研的效果也會(huì)不甚明顯，教師的積極主動(dòng)性也自然會(huì)受到一定的影響?，F(xiàn)象三，有思路有方法但工作消極被動(dòng)。這種情況開展的教研工作也往往難以達(dá)到理想的效果，這與組織者的態(tài)度有直接的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)象四，工作消極被動(dòng)且思路不清方法不明。這是最糟糕的一種現(xiàn)象，幾乎所有的一線教師遇到這樣的組織者都會(huì)感到很無語(yǔ)，因?yàn)檫@樣的組織工作長(zhǎng)此以往的話，給一線教師帶來的教研效果很大程度上是既浪費(fèi)了時(shí)間又會(huì)逐漸降低參與的熱情。

2.問題

組織者的體育教研組織工作存在的主要問題突出表現(xiàn)在：一是組織者的態(tài)度問題；二是組織者的能力問題。實(shí)際上態(tài)度問題往往源于責(zé)任心和工作熱情，缺乏責(zé)任心的組織者很難有出色的組織工作，會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付差事現(xiàn)象，往往不能從體育教師的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量角度出發(fā)組織工作，這樣的組織會(huì)收效甚微。就能力而言，因有些組織者的能力有限，所以制定出了效果不明顯的體育教研方案，如組織看課評(píng)課缺乏要求、沒有方向、組織無序化等，一線教師的注意力自然就會(huì)在看課過程中不夠集中，導(dǎo)致看不出真問題等。有些因能力有限，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有針對(duì)性的解決問題的策略，教研結(jié)束，教學(xué)問題依然得不到及時(shí)有效的解決。

3.方略

體育教研需要組織，且需要有效的組織，一旦出現(xiàn)組織工作不能井然有序、達(dá)不到理想效果情況的時(shí)候，從組織者的角度，不得不思考兩個(gè)問題：該如何轉(zhuǎn)變態(tài)度？該如何提高能力？組織者需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如向書本學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的組織者學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，還可以通過參加培訓(xùn)的方式掌握組織方法等。當(dāng)然，組織者的組織素養(yǎng)的提升是轉(zhuǎn)變態(tài)度的理想方式。組織一線教師開展體育教研工作，是一種體力與腦力的綜合較量，工作比較繁瑣，難免會(huì)因操勞過度而身心疲憊，但是，當(dāng)所付出的帶來一定收獲的時(shí)候，如看到一線教師在教研過程中緊鎖的眉頭展開了，也就是說真正的為一線教師的體育教學(xué)與研究工作起到了排憂解難的作用的時(shí)候，組織者自然就會(huì)萌生一種欣慰之感。當(dāng)然，這需要組織者克服自我，積累服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，久而久之，不但組織者的熱情會(huì)逐漸高漲起來、能力逐步加大和有親和力，一線教師參與教研的熱情也會(huì)在不知不覺中調(diào)動(dòng)起來。

三、指導(dǎo)者與體育教研

一線教師的體育教研工作需要有針對(duì)性的指導(dǎo)，而指導(dǎo)者不但可以是理論專家，也可以是教研員或特級(jí)教師、骨干教師等。但現(xiàn)實(shí)中指導(dǎo)者的指導(dǎo)并非都十分對(duì)路，也會(huì)存在多種現(xiàn)象。

1.現(xiàn)象

指導(dǎo)者的指導(dǎo)工作效果的好壞，與指導(dǎo)者的理論與實(shí)踐能力強(qiáng)弱有密切的關(guān)系，下面從理論與實(shí)踐的強(qiáng)弱來分析指導(dǎo)者目前存在的各種現(xiàn)象，如圖3所示。

從圖3中我們可以看出，對(duì)于體育教研指導(dǎo)者而言，會(huì)有四種情況存在：一是理論與實(shí)踐都強(qiáng)；二是理論強(qiáng)但實(shí)踐弱；三是實(shí)踐強(qiáng)但理論弱；四是理論與實(shí)踐都弱。這四種現(xiàn)象中，最理想的當(dāng)然是第一種，是教研活動(dòng)中尤其是在組織培訓(xùn)中最需要的指導(dǎo)者，也可以稱為“雙強(qiáng)”指導(dǎo)者，一線教師對(duì)這樣的指導(dǎo)者往往比較青睞，因?yàn)檫@樣的指導(dǎo)者最能貼近教學(xué)實(shí)際，分析問題也非常到位，解決策略也會(huì)很有針對(duì)性，這類指導(dǎo)者往往源于既有豐富的一線經(jīng)驗(yàn)又有一定理論水平的特級(jí)教師或長(zhǎng)期鉆研業(yè)務(wù)的教研員。難怪有人說，真正的專家來自于一線。對(duì)于理論強(qiáng)實(shí)踐弱者和實(shí)踐強(qiáng)理論弱者，可以將其稱為“瘸腿”現(xiàn)象，這類指導(dǎo)者并非很受一線教師的歡迎，如果是單純的理論研究者，其理論與實(shí)踐往往難于真正地拉起手來，也就是說，其研究的理論或其闡述的理論觀點(diǎn)不能真正的服務(wù)于實(shí)踐，或叫做難以解決實(shí)際問題。一線教師會(huì)感到“不解渴”，仍會(huì)有一些困惑得不到及時(shí)解決。相反，實(shí)踐強(qiáng)而理論弱者，也難以達(dá)到理想的指導(dǎo)效果，如有效指導(dǎo)者盡管有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不擅長(zhǎng)歸納整理，難以將其上升到理論高度，缺乏必要的理論積淀，自然也就很難達(dá)到理想的指導(dǎo)效果。對(duì)于理論與實(shí)踐都弱的，可以稱之為“雙盲”現(xiàn)象，這種指導(dǎo)，其效果等于既看不到問題的本質(zhì)，也難以想出有針對(duì)性的解決策略，教師接受完指導(dǎo)以后，依然會(huì)感到一頭霧水。當(dāng)然，能夠稱其為指導(dǎo)者的，第四種現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)率非常小。

2.問題

體育教研指導(dǎo)者的指導(dǎo)工作存在的最突出問題表現(xiàn)在理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合。體育教研最主要的目的是發(fā)現(xiàn)、分析、解決體育教學(xué)中的各種問題，當(dāng)然也有如何做好體育教學(xué)的科研工作。作為一線教師，最希望得到的指導(dǎo)是能夠站在一定的理論高度解決教學(xué)與科研中的實(shí)際問題，也就是說需要得到“雙強(qiáng)”者的指導(dǎo)，但是現(xiàn)實(shí)中往往事與愿違。大部分理論研究者都存在潛心做研究而疏于下基層，不下基層就難以研究出貼近一線的實(shí)用性理論，結(jié)果導(dǎo)致一些人難免逃脫紙上談兵。而有些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者，又苦于教學(xué)工作繁重、精力有限、心有余而力不足，潛心做研究的毅志就會(huì)淡薄，結(jié)果也容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。

3.方略

理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合起來，就難以達(dá)到理想的體育教研指導(dǎo)效果，基于此，就理論研究者而言，需要走到操場(chǎng)上，因?yàn)橹挥姓嬲私鈱?shí)踐現(xiàn)象與問題，在此基礎(chǔ)上所提出的理論才是更有根基的理論，所發(fā)出的言論才更具有說服力和啟發(fā)性。而對(duì)于一心只忙于教學(xué)工作的指導(dǎo)者來說，在積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要善于對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，甚至是教學(xué)中的種種教訓(xùn)也值得歸納。除此之外，還需要忙里偷閑轉(zhuǎn)換工作方式，或上網(wǎng)參加論壇，或?qū)W習(xí)前人的研究成果，或閱讀相關(guān)專業(yè)著作充實(shí)自己的理論知識(shí)。只有真正發(fā)現(xiàn)和做到了缺什么補(bǔ)什么，才能提高指導(dǎo)水平，達(dá)到理想的教研指導(dǎo)效果。如培訓(xùn)中當(dāng)一線教師聽到專家所講的既源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的理論時(shí)，就會(huì)不停地發(fā)出贊賞的掌聲滿載而歸。

四、一線教師與體育教研

一線教師既是體育教研的主體，又是最直接的受益者。無論是自我教研也好，還是參與他人組織的教研也好，一線教師最能深刻感受教研效果的好壞，當(dāng)然，一線教師的體育教研工作也存在若干現(xiàn)象。

1.現(xiàn)象

一線教師的體育教研，有的很積極主動(dòng)且掌握了一定的教研方法，有的教研卻消極被動(dòng)且缺乏有效的方法，當(dāng)然，這與一線教師的興趣愛好與責(zé)任感都成正比?；谝陨锨闆r，對(duì)若干現(xiàn)象進(jìn)行歸納，如圖4所示。

圖4顯示，一線教師參與教研工作存在四種現(xiàn)象：即會(huì)教研又愿意教研、愿意教研但不會(huì)教研、會(huì)教研但不愿教研、既不會(huì)教研又不愿參與教研。其中，理想的狀態(tài)當(dāng)然是第一種情況，會(huì)教研又愿意教研的一線教師在教研活動(dòng)中收獲最大，成長(zhǎng)最快。但是，很多一線教師并非如此，大多在教研活動(dòng)中處于不斷摸索階段，尤其是那些缺乏有效的教研方法者更需要不斷學(xué)習(xí)和積累教研經(jīng)驗(yàn)。

2.問題

以上四種現(xiàn)象，所反映出的一是態(tài)度問題，一是方法問題。如果沒有良好的積極主動(dòng)地參與教研的態(tài)度，即便是掌握了教研的方法也派不上用場(chǎng)，因此，態(tài)度決定一切，教研態(tài)度決定著教研效果。反之，僅僅有好的態(tài)度，還不能確保教研的有效性，要想達(dá)到理想的教研效果，一線教師還需要掌握科學(xué)有效的方法。當(dāng)然，方法的獲取并非看一看就能掌握的，需要反復(fù)的實(shí)踐和運(yùn)用。

3.方略

一線教師要想提高體育教研的有效性，用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的收益，一方面要轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)，充分把握教研的各種時(shí)機(jī)；另一方面就是要敢于提出問題，尤其是對(duì)問題的分析要深刻獨(dú)特，有自己獨(dú)到的見解，同時(shí)要敢于批判，在教研活動(dòng)中盡量避免人云亦云，還要能夠?qū)e人的觀點(diǎn)大膽提出質(zhì)疑，通過辯論不但能夠加深對(duì)某一問題的透徹的剖析，更能在該活動(dòng)中得到能力的提升。甚至在參加培訓(xùn)過程中，也提倡質(zhì)疑性的聽講，即便是專家講課也要能夠多問幾個(gè)為什么。當(dāng)然，對(duì)在培訓(xùn)中未明白的理論問題更應(yīng)該大膽提出并摸清其來龍去脈，切忌全盤吸收性的聽講。否則的話很容易喪失自我的思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，基于此，一線教師端正態(tài)度、掌握方法是實(shí)現(xiàn)成功教研的關(guān)鍵所在。

當(dāng)然，教研方式有很多，如看課評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、反思、做課題、培訓(xùn)等，一線教師在有積極的教研心態(tài)的前提下，掌握各種形式的教研方法才能確保收獲最大化。

五、結(jié)束語(yǔ)

體育教研是一線教師提高體育教學(xué)技能水平與教學(xué)科研能力的重要途徑和形式，但教研要想取得理想的效果，多種人為因素都或多或少地會(huì)帶來一些影響，從領(lǐng)導(dǎo)、組織者到指導(dǎo)者，尤其是一線教師自己的教研態(tài)度與有效方法的掌握，都不容忽視，只有各種人為因素都能發(fā)揮其積極正向的影響力時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教研。