如何提高學生的閱讀能力

馮亞潔

“指導學生正確理解和運用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”根據(jù)這一要求和“閱讀”在這一要求中的位置，我們可以得出這樣的結論：提高學生的閱讀能力是初中語文教學的核心目標。

1.閱讀教學須掌握整體性原則

傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)由局部到整體，由分析到綜合，習慣于一段一段地講解。系統(tǒng)論強調(diào)整體性原則，我以為這一原則也適用于閱讀教學。

中學語文閱讀教學的基本目的，是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀應著眼于文章的整體，我們對文章思想內(nèi)容和藝術特點的把握首先是從對文章整體的感受、認識和判斷中獲得的。

例如，學習《一件珍貴的襯衫》一文，課文通過記敘一件珍貴的襯衫的來歷，生動地表現(xiàn)了周總理關心群眾、熱愛人民的高尚品質，同時表達了人民熱愛周總理的真摯情感。文章采取按事情的發(fā)展過程記敘的方法，記敘事件的起因、經(jīng)過和結果，給讀者留下的印象是：首尾呼應，中心突出。閱讀教學要使學生正確理解文章的主旨和寫作特色，學習掌握課文圍繞一件襯衫下筆，清楚地交代記敘的要素，開頭、結尾直接抒發(fā)感情的記敘方法，只能在對全文的結構、內(nèi)容和寫法有了整體（全貌）認識的基礎上完成。

認識事物必須由整體到部分，由綜合到分析，從根本上說，是由事物整體大于其部分之和這一事實決定的。換言之，事物整體的功能不是它的各部分的功能的簡單相加。比如：一些詞句、段落，無非是一些詞句、段落而已，一旦組成文章，就可能是一篇情文并茂的作品，其整體的價值，已經(jīng)不是那些詞句和段落孤立的價值之和。這是為什么呢？原因是：組成事物整體的各個“部分”，當它們“進入”整體之后，由于處在同整體、同其他“部分”的有機聯(lián)系之中，因而它們就較處于孤立狀態(tài)時增加了新的功能。

2.自悟是培養(yǎng)語感的重要手段

語文學科沒有數(shù)理化等課程的精密性，相反，卻有很多模糊的東西在里面，大到課文中心小到一句話、一個詞都可能見仁見智，難以有非此即彼的簡單的判斷形式，很難求得答案的一致性。這正是許多語文教學認為語文不好教的因素之一。我認為，這不是我們逃避語文教學現(xiàn)實的與尷尬無奈的理由，恰恰相反，這正是語文教學的固有特質，語文教學的樂趣也盡在于此。可以說，語文學習的一個關鍵因素在于“領悟力”的高低。而這種能力更重要的一個側面是“自悟”而非灌輸，朱熹說過，讀書是自己讀書。一篇課文，講是講不出來的，教也是教不出來的，重要的是，教師應該教會學生如何去學，如何去領悟。要通過學生的閱讀積累后，達到“自悟”，形成強烈的語感，否則，教師的一切努力都是在筑建想象中的空中樓閣和摘撈虛幻的鏡花水月，結果往往是勞而無功。

語文學習強調(diào)“自悟”的作用，學習語文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，從而達到移情啟智的目的。教師在教學中，學生在閱讀時，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。反之，則可使學生在閱讀學習過程中，得到的不僅僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面素質的全方位發(fā)展。學生在學習過程中，如果靠教師的講課而被動地接受而非學生的自悟，那簡直是把一盞美酒像水一樣地灌給學生，是對學生“自悟”的惡性扼殺。

3.運用探究式閱讀教學方法

初中語文探究式閱讀是指學生在教師的指導下，自主選擇專題，探究作品的主題思想和藝術特點，體驗寫作過程，研究寫作方法、體味語言特色等。同時通過合作學習的方式進行討論、爭辯，從而找出一些關于寫作的知識，掌握創(chuàng)作規(guī)律，培養(yǎng)寫作能力的一種創(chuàng)造性閱讀。因此，初中語文教師要將探究式閱讀作為一種重要的教學策略來推廣和運用，這樣定會收到良好的教學效果。這里筆者依據(jù)初中語文新課程標準，并結合自己的實際教學經(jīng)驗總結出在有效開展初中語文探究式閱讀方面應該注意的幾點。

一是巧妙創(chuàng)設情境。教師要精心設計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，只有這樣才能使學生處于一種積極的良好閱讀心理狀態(tài)，從而更為有效地投入到探究式閱讀活動中去。在導入環(huán)節(jié)，教師要能抓住學生的心，調(diào)動學生的情緒，因為良好的學習情緒和精神狀態(tài)，是學生自主學習成敗的關鍵。

二是精心設計問題。關于問題，教師要聯(lián)系學生的實際，所提的問題應該是學生能接觸、能感知到的事物和生活實際，這樣才可以讓學生感興趣。教師還應根據(jù)教學目的，聯(lián)系學生實際和教材實際，精心備課，設計課堂提問。所提問題要難易適當，問題應由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進，這樣不僅能降低解題難度，而且能使學生的思維向縱深發(fā)展。

4.采用靈活教學方式

包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

5.強調(diào)多種學法指導

其一，應更多地教會學生高效利用學習時間，提高學習的計劃性；其二，應教會學生做筆記的技巧，促進學生對信息的提取與記憶；其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發(fā)展。