漢字不是無情物 一筆一畫總關情

楊紅志

寫字教學是低年級識字教學的重要組成部分。寫字既是一項重要的語文基本功，更是一個人文化素養的體現。崔巒老師對于寫字教學的建議有這樣一段話“寫字姿勢正確是健康教育；寫字不亂涂亂抹、作業整潔是審美教育；按筆順書寫，一筆一畫都到位，這是培養學生做事認真、學習負責的態度。”如何讓低年級學生以美好的情感、良好的態度寫好每一個字，為終身發展奠定良好的基礎呢？結合多年的低年級教學經驗，我從三個方面給大家做以交流。

一、過程完整，落實到位，體現發展美

（一）學會觀察

1.看字形

漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須仔細觀察字的筆畫和結構，尤其要強調對字有整體的把握，可以從字的整體和局部來觀察，不能出現寫一筆，看一筆的現象。

2.看結構特點

字的筆畫或部件在田字格中的位置、大小、寬窄、收縮、舒展、相讓、穿插等，都要看個仔細，下筆書寫才能與范字相似。今天杜老師在課堂上指導“琴”字時，就教給學生觀察上下結構字的竅門：一看結構，二看寬窄，三看重點筆畫。在指導左右結構的“戲”和“觀”時，教會孩子寫好左右結構漢字的秘訣：一看結構，二看高矮，三看穿插避讓。學生養成寫前觀察的習慣，為寫一手規范美觀的漢字提供保證。

3.看漢字規律。臨寫中要讓學生掌握漢字結體的一般規律。例如：水、米、來……這類字中撇捺的收筆位置總是比豎（或豎鉤）的收筆位置高，就像傘骨與傘柄的關系——傘柄總比傘骨長。一個字中有幾個橫畫，像：言、其、真，橫畫間隔要勻，要注意突出某一橫……像這類規律很多，我們需要敏于發現，舉一反三。

（二）展開想象

想象使生字不再是簡單的以橫豎的筆畫存在，而是生動立體地呈現在學生的腦海之中。如指導書寫“爬”字的關鍵筆畫“捺”的時候，教師幫助學生展開想象：寫捺如同滑滑梯，從田字格的左上角起筆，直到右下格的中間，這滑梯真長??！我們動筆，把這像“滑梯”一樣的捺寫流暢。學生寫字時，也因有了這層想象，增添了一份快樂。

（三）做好示范

在指導學生整體認知之后，教師應在黑板上的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。如“人”字的教學，演示講述：第一筆是“撇”應在田字格豎中線上中部落筆，先向右按，然后像左下部撇出；第二筆是“捺”在田字格的橫中線上部靠撇的地方落筆，向右下格中部運筆，稍作停頓，向右平捺出鋒，做到“撇”有尖，“捺”有腳。對于較復雜的筆畫，如走之旁，要知道轉折和筆的走向變化。另外，老師做好孩子的榜樣，無論板書、范寫、評語都認認真真、一絲不茍，在教學的各環節都注重示范作用，其效果也是最好的。

（四）專注描寫

在學生記清字形充分觀察范字，跟老師書空之后，我又讓學生按照筆順規則描摹、臨寫。描要力爭做到手寫心記。臨寫要求一氣呵成，寫完一個字后，再對照，發現存在的問題并能找出原因，改進后再寫，學生的臨寫不宜過多，以2～3個字為宜，堅持訓練，學生的寫字水平才會提高。

二、興趣依托，科學訓練，發展個性美

（一）興趣培養，開啟快樂探索之旅

1.古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”，三國時鐘繇抱犢入山學書，岳飛在沙上練字，這些都是練字的生動教材。

2.能激發民族自豪感的故事。在寫字教學中，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

3.解字說意，編寫小故事。一些象形、形聲字，會意的漢字，適當簡單加入字理分析讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。如杜老師對“棋”的引導，滲透中國傳統文化，激發學生對漢字的喜愛之情。

（二）作品欣賞，感受書法博大精深

通過多媒體展示，讓學生欣賞歷代書法家不同風格的作品，能讓學生得到美的熏陶，激發學生的欽慕之情。例如顏真卿的《顏勤禮碑》，不僅是欣賞的絕作，而且是學習的范本。又如通過展覽字寫得好的學生的作業，老師適時對部分作品進行講解說明，讓學生耳濡目染，對照比較，激勵學生按要求寫字。

（三）開展活動，營造良好的寫字氛圍

游戲及競賽，是激勵學生學習動機的有效手段。在競賽活動過程中，學生的威信動機和自我求成的需要得到強化，而競爭心理又會反饋為學習動機的形成和興趣的提高。利用這一心理，我們學校每學期都舉辦學生硬筆書法大賽，我在班級每周開展一次書法競賽，借助班級文化，提升書寫品質，營造良好氛圍。六一兒童節，元旦書畫展活動中，各班選出優秀書法作品展覽。期末語文檢測中，將書寫分納入100分內，促進了教師、家長和學生對寫字的重視。

（四）樹立榜樣，滿足不同發展需求

我校掀起青年教師大練基本功的熱潮，很多老師與學生共同練字，取得很好的效果。每學期，學校會聘請專業書法教師對我們進行書寫培訓，假期會布置青年教師用正楷抄寫論語的作業，老師的作品展覽后，引起一致好評，是身邊鮮活的好教材。其次，老師慧眼發現榜樣示范，在學生中發掘小書法家。無論哪個班級，都會有若干個書寫較好的學生，鄭重地冠以“小書法家”的美稱。這樣的榜樣近在身邊，很有感召力。每次書寫作業時，展覽上次優秀作業，讓個別學生到“小榜樣”身邊去參觀、求教，“樹一個，帶一片”，形成你追我趕的局面。

一筆一畫總關情，相信在教研室領導的專業引領下，我們的寫字教學之路會到處盛開出鮮花，到處彌漫著花香。