S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價

王宇 陳秉初 周陽

摘 要 以“細胞的代謝”一章為例，就如何采用S-P表方法做教學質量的評價作論述。從根據學生對試題的應答情況繪制的S-P表中，教師可得到關于每個學生的學習狀況、試題的質量等信息。因此，教師可以根據S-P表反映的信息，主要是學生注意系數和問題注意系數，在教學實施過程中采取相應的措施，從而有助于教學活動的開展。

關鍵詞 S-P表 生物學 教學質量 教學評價

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 采用S-P表方法作教學評價符合教學實際

根據新課程學生為主體的精神，在教學評價中應以學生的學習狀況作為評價的標準。S-P表就是立足于學生和試題的一種評價方法。S-P表法起源于二維統計表，是由藤田廣一教授等在1969年首先提出的。S-P表，即學生——問題得分表，是學生的測試分數與試題的答對人數的一覽表。S-P表分析評價方法是：根據統計學原理，將學生（S）和具體問題（P）相對應，進行統計分析，計算學生注意系數、試題警告系數，并給出相應文字評價的一種方法。教師可以根據所制的S-P表，獲取所需信息應用到教學中。

生物學是高中學生學習的重要科目之一，其教學質量評價通常選用的是作業和試卷的形式。由于教師批改的作業量大，通常不會對作業作出統計分析；作出統計的通常是大型考試試題，然而一張試卷的覆蓋面有限，不能全面地反映出一段時間學生的學習情況。因此，可選擇任課教師自編每章測試題或其它途徑獲取每章試題，用于教學質量檢測。如此，教師能夠較為及時地獲取學生近期學習情況，在教學過程中采取相應的措施。

另外，教師在對試卷做出評價時，通常是統計每道題做對學生數、做錯學生數，即得到的是基于試題的信息，或是學生的卷面分，是比較外在的卻難以得到基于學生的內在的信息。比如，該學生在此評價中表現出的水平是否正常等。S-P表方法的應用，同時有效地解決了學生-問題這兩者的信息均衡問題。

2 S-P表分析評價方法流程

2.1 評價信息來源

選用S-P表作為評價方法時，為了客觀地評價生物學教學效果，通常根據生物學的內容，選用客觀題（通常是選擇題、填空題或正誤判斷題）的形式。在學習完每一章的內容后，教師自編測試題或選用章節復習卷等進行測試，得到學生本章內容學習的反饋信息。例如，在“細胞呼吸”一章中，根據《浙江省生物學科教學指導意見》，適當選取一部分高考題作為其中一部分題目，借以說明S-P表的制作分析方法。

考查有關有氧呼吸與厭氧呼吸：

【例1】 關于細胞呼吸的敘述，正確的是（）

A. 種子風干脫水后呼吸作用增強

B. 土壤淹水可導致根系發生厭氧呼吸

C. 破傷風桿菌在有氧條件下能大量繁殖

D. 小麥種子萌發過程中需氧呼吸逐漸增強

考查厭氧呼吸的過程與兩種不同厭氧呼吸方式的差別：

【例2】 下列關于厭氧呼吸的敘述，錯誤的是

（）

A. 厭氧呼吸的終產物是丙酮酸

B. 需氧呼吸產生的[H]在線粒體基質中與氧結合生成水

C. 厭氧呼吸不需要O2的參與，該過程最終由氫的積累

D. 質量相同時，油脂比糖元需氧氧化釋放的能量更多

考查細胞呼吸在實際生活中的應用：

【例3】 果蔬儲存時，采用降低氧濃度或溫度的方法和密封地窖保存到的方法，其主要目的是（）

A. 抑制細胞呼吸B. 抑制光合作用

C. 增強細胞呼吸D. 促進光合作用

2.2 繪制S-P表

3 S-P表說明

3.1 S-P表中相關參數說明

（1） Si為學生編號，在表中縱列從得分高往低排列；Pj為問題編號，在表中橫列按回答正確人數從高往低排列。

（2） 表中“1”表示第i個學生的第j個問題回答正確，“0”表示回答錯誤。如第一個“1”表示2號學生的第2個問題回答正確。

（3） Yi表示每個學生的得分，Yj表示每個問題答對的人數。

（4） Ni代表學生的正確率，Nj代表題目正確率。

（5） G表示全部學生的得分之和。

（6） 虛線表示S線，實線表示P線。

3.2 S線與P線畫法

S線是由學生做對的題數所繪成的折線。由表中每位學生所做對題數的右邊畫一條豎虛線，然后將這些豎虛線連接起來形成階梯狀折線。

P線是由問題答對的人數所繪成的折線。由表中每道題目答對人數的下面畫一條橫線，然后將這些橫線連接起來形成階梯狀折線。

3.3 學生注意系數CSi的計算

學生注意系數CSi表示：第i位學生的應答變量與學生群體應答變量之間的偏離程度。

CSi=

以第3位同學為例計算CSi：

S線左邊該位同學第3題答錯，第3題答對數之和N3=4；S線右邊該位同學答錯題為第5題，該題的答對數之和N5=3。該位學生答錯率=1-N3=1-0.6=0.4；S線以右各題答對數為N1+N5=6。

則：CS3=（4-3）/（21*0.4）-6=0.42。

當CSi大于或等于0.75時標出“*”，表示對該考生的應答應該給予充分的注意。

3.4 問題注意系數CPj的計算

問題注意系數CPj表示：第j個問題應答變量與學生答對題數變量之間的偏離程度。

CSi=

以第1題為例計算CPj：

P線以上答錯者為第3位學生，其對應的答對數為4；P線以下答對者為第2位學生，其答對數為2。該題答錯率為1-N1=1-0.33=0.67；P線以下各考生答對數3+2+2+2+1=10

則：CPj=（4-2）/（21×0.67-10）=0.5。

當大于或等于0.75時標出“*”，表示對該題應嚴格分析，甚至舍棄該題。

3.5 學生注意系數和問題注意系數的評判標準及意義

學生注意系數和問題注意系數是反映學生、試題與正常狀態之間的偏離程度。所以，警告系數越大，則越需要引起注意。一般情況下，當CSi(CPj)<0.5時，無需引起注意；當0.50≤CSi(CPj)≤0.75時，需引起一定的注意；當CSi(CPj)>0.75時，需引起特別注意。

從S-P表可以直觀讀出豐富的信息。

從學生注意系數可以得出學生的穩定性，對于CSi>0.75的個別學生，教師可以采取適合于該學生的方法進行輔導。此外，還可以從表中得出學生總體掌握情況：當“0”較多地出現在S線左方“1”則較多地出現在右方時，需要對學生的學習情況進行調查了解。

從問題注意系數可以得出試題的穩定性，當試題CPj>0.75或“0”較多地出現在P線上方“1”較多地出現在下方，表示要對這些試題進行嚴格分析。由此，S-P表方法評價結果能對生物學課堂的教學質量有一個較為客觀的把握。任課教師可以通過S-P表的評價結果，對教學設計和策略做出相應調整，從而促進生物學課堂教學質量的提高。

3.6 提高S-P表應用效率

從以上S-P表的繪制可以看出，雖然S-P表方法能夠較為科學而直觀地反映出學生-問題的情況，但如果面對學生數量和問題數量相當大時，制作者需要花費太多的時間用于計算分析。因此，在閱讀前人探索的成果中發現，可以利用S-P表軟件解決這個問題。S-P表軟件是利用Excel中宏處理的設計語言VBA編制基于Excel的S-P表分析程序，教師在繪制S-P表過程中，只需輸入對應于問題的學生得分數據，計算機便可自動進行計算,因而大幅度提高了將S-P表分析方法用于教學實踐的可操作性。

4 根據S-P反映的信息推測學生和試題情況

4.1 學生情況分析

從上表1中可以看出：1號學生的注意系數為2.5，需要引起特別的注意。其原因是將正確率最高的第2道題目做錯，而其他題目則全部做對。這說明1號學生在學習水平上是沒有存在問題的，將第2題做錯可能是由于考試過程中的粗心，也可能是當時受到外界因素（如噪音等）的干擾而導致分心；除了上述偶然因素外，可能其中還存在必然因素，比如近期家庭有不好的狀況或是心中有沒有解開的心事等。針對上述情況，教師應該多關注1號學生，分析并找到原因。如果原因是上述的必然因素時，要引起極大地注意，可能現在還只是開始，解決起來會相對以后根深蒂固是較為容易。

可以看到7號學生的注意系數也超過0.75，這種現象出現的原因也要從多方面來挖掘。可能是7號學生近期生物學的學習興趣大增、找到了正確的學習方法而學習熱情高漲；但是，也可能是由于在考試過程中作弊等不良因素造成的。7號學生的情況同樣需要引起關注，若是第一種原因，教師需要表揚鼓勵學生，使學生的良好勢頭保持下去；若是第二種原因，則需要及時進行教育，以防情況惡化。

6號學生的注意系數為0.77，也需要引起注意，其原因于7號學生大體相似。

4.2 試題情況分析

從S-P表中可以看出：（1）試題的情況均正常；（2）第1題的正確率為0.33，處于最低水平；（3）第2~5題正確率大致遞減，符合試題編寫的難度趨勢。試題一般是由易到難編寫的，因此，雖然第1題的問題注意系數在正常范圍內，但是也存在一定的問題。究其原因，可能是第1題的難度較大，該題的編寫不符由易到難的趨向；也可能是第1題中有學生較易上當之處，在分析試題時要著重指出。

參考文獻：

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