讓高師文學概論在合作式教學中煥發生機

黃大軍

［摘要］高師中文專業的文學概論因教學模式滯后，嚴重壓抑了理論課的教學潛力，削弱了該門課在高師課程體系中的基礎地位。在化解文學概論教學危機方面，合作式教學的引入具有十分寬廣的應用前景。高師應結合“新生代”學生的素質特征，汲取其它學科合作式教學的優長，立足學科性、“師范性”，讓高師文學概論在合作式教學中煥發生機。

［關鍵詞］文學概論；合作式教學；雙主動；目標化；技能化

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ０190 — ０2

文學概論課是高師中文專業的基礎理論課，也是統攝文藝學課程群的主干課。該課注重培養學生的理論理性與學術思維，深化學生文學閱讀的感知能力與審美體驗，有助于學生樹立正確的文藝審美觀與批評價值觀。同時，該課在拆除學科壁壘、構建文學類課程間的有機聯系方面也不可或缺。但自從該課創設迄今，學生的教學反饋與接受效果始終不盡人意，學生因理論枯燥常常形成厭學心理，壓抑了理論課的教學潛力，使教師的知識傳授難以達到預期效果，這大大削弱了該門課在高師課程體系中的基礎地位。如何在新世紀背景下創新文學概論教學，消除學生的畏難情緒、激活學生的求知欲，讓該課真正實現自身的學科價值，這成為高師人文教學反思的一個重要議題。

一、文學概論的教學缺失與合作式轉向

近幾十年來，文藝理論工作者在汲取國內外學術成果的基礎上，逐漸形成了自己對該課的內容編排與體系設計。但伴隨這種課程內容建設的縱深發展，文學概論在教學方法上的革新卻步履緩慢、弊端重重。傳統上以講授法為主體的教學模式已不再適應學生主體的發展現狀，雖然近些年一些研究者相繼提出了審美化教學、批判導讀教學、多媒體輔助教學、多樣化教學等新模式、新方法，但從實際效果與推廣情況來看起色不大。從教學是一個雙向互動過程來看，文學概論想要創新教學模式，必須具備如下三個條件：首先這種教改要符合理論課自身的文化品性，其次要盡可能地契合學生的身心結構與接受視野，再次要符合教學目標與人才培養目標。如是，教與學雙方才會和諧互動，克服文學概論教學的當下缺失、煥發教學的青春活力。

在化解文學概論教學危機方面，合作式教學的引入與開發具有十分重要的推廣前景。這種在20世紀70年代興起于美國，很快在世界范圍內主導教學潮流的教學模式，自80年代引入國內各級、各類教學后，在培養學生的協作精神與實踐能力上綻現了蓬勃的教學生命。合作式教學以生生合作、師生合作為組織方式，以學生興趣與問題探究為導引方式，有助于促進教師專業發展，消除師生間教學文化沖突，形成學生合作學習、自主學習、高效學習的教學場域，極大地推動了教學文化的生態變革。從該教學模式在文學概論課堂實踐中的創新價值來看，我們可將之概括為如下三個方面：

（一）合作式教學有助于師生間教學文化的融合。在課堂教學中，師生之間的教學矛盾首先表現為一種差異性文化的相遇，即作為精英文化代表者的教師與作為青年亞文化載體的學生之間的異質性碰撞，如何才能由不同主體的文化沖突走向文化調適與文化融合，這決定著教學活動的順利展開、教學目標的有效達成。根據教與學雙方所處的教學文化處境，我們認為實現這種主體聯合的有效前提是，教師應主動感知與應答周遭的文化嬗變，既做主流文化的傳播者與代言人，又不忽視學生亞文化在課程實踐中的補充價值，這樣才能充分調動不同教學文化主體的積極性，形成教師與學生不同“文化人”之間的主體平等與自主交流。

（二）合作式教學有助于實現專業教育與人文教育的對接。于文秀教授指出：“人文教育與專業教育二者中，人文教育是基礎和底蘊，專業教育則應在此基礎上進行。專業教育不能代替人文教育，它不能成為大學教育與大學文化的唯一承擔者。”〔1〕文學概論合作式教學模式不僅傳授專業知識，更注重實現教學的人文使命、生命意義。該教學模式的突出特征表現為以學生綜合素質的發展為根本要旨，在師生、生生之間建立多重對話機制，如通過小組研討、學生評課、模擬教學等合作內容培養學生的協作意識、思維能力、品評能力與教學能力。所以，把學生激活是合作式教學的靈魂，惟其如此，文學概論教學才能放飛思維、事半功倍。

（三）合作式教學能夠更好地釋放文學概論的理論品性。文學概論在知識屬性上可歸入元理論范疇，不僅抽象、思辨，而且較之當前創作、當下文學現象帶有明顯的滯后性與文化惰性，這種理論化的課型特征不利于學生認識與接受。但文學理論不是無源之水、無本之木，它是文學閱讀、文學批評、文學史諸經驗的系統化與抽象化，合作式教學能夠通過設置議題、創設情境，通過組內與組際、教師與學生互學互評等多向交流方式，變單一課程資源為多元訓練主題，且能還原形而下向形而上的理論生成軌跡，契合教學活動中學生的認知心理與接受規律，實現學生由苦學向樂學，由知識向素質的教學擴展，更好地釋放理論課的文化魅力。

二、文學概論合作式教學的建構原則

目前，合作式教學作為我國當前教學改革的新模式已在各個教學領域結出了碩果，應用面覆蓋各類通識課程、實踐性課程、專業基礎課程，它適應“新生代”學生的素質特征，是一種極富創意與實效的教學方式。雖然不同學科、不同課型的合作式教學探索均能豐富高師文學概論合作式教學實踐，但只有立足文學概論的課程屬性以及高師教育的師范屬性，這種結合與建構才會更加全面、靈活而富于運用性。有鑒于此，文學概論合作式教學模式在確立合作原則時，應注重從以下三個方面入手：

（一）教學雙主動。文學概論合作式教學不僅是教學方法上的形式變革，更是教學理念上的深層轉變。誠如有論者所言：“教學雙主動則活，學方單純受動則怠，教學雙方都被動則弊。”〔2〕首先，教學合作理念的建立是實施這種教學改進的基本前提。只有教學主導者深諳合作式教學理念并將之融入自己的教學生命，同時形成師生雙主體的文化自覺，真正認識到，“教師與學生的關系是一種交互作用共生的關系，教師不再是知識的權威，而是學習探索過程中的參考者與協調者”〔3〕，這種教改才能高屋建瓴、有的放矢、富有成效。其次，全方位拓展教學文化的內涵與外延。教師應有意識地對學生團體滋生的各種亞文化，社會蔓延的大眾文化、流行文化與日常生活文化保持文化認同與文化批判，建立主流文化與其它文化模式互補的知識結構，如此才能便于實現人文與生命意義上的師生合作與對話；同時教師還應在教學活動中將文學概論課與文學課、寫作課、文化課、藝術課等相關課程橫向溝通，利用相互交叉、相互重疊的知識點共享資源、相互穿插、互通有無、形成合力。再次，突出教學活動中學生作為權力主體與教學主體的中心地位。教師應該自覺認識到，“學生既是大學活動的主體，也是大學活動的主要對象，還是大學活動的主要載體。在這樣的背景下，只有重視學生權力、彰顯學生權力，學生學習和參與各種活動的積極性與主動性才能得到更大程度的發揮。”〔4〕只有基于上述條件，才能以合作為導向，成功構建教學雙主動的課堂生態。

（二）教學目標化。文學概論合作式教學的建構需要以目標為導向，做到各項教育目標統分結合、秩序井然，這樣才能有效整合合作式教學的資源與優勢，突出教師為主導，學生為主體，合作訓練為主線的教學理念。為了加強課堂次序與合作效率，文學概論合作式教學的目標實施需從以下兩個環節出發：一是立足學情。教師需根據教學大綱與學生實際，以問題探究、興趣驅動與尊重代際文化屬性為前提，確定各種層次的合作內容，形成科學合理的目標體系，從而增強合作式課程設計的針對性與可實施性。二是分析教情。根據不同的課程任務與合作取向，分別采用“導引式合作”、“研討性合作”、“表現性合作”等途徑優化教學，提高課堂教學效率。“導引式合作”針對一般知識點，尊重學生的學習心理與認知結構，注重啟發、案例、提問等常規教學法的靈活運用；“研討性合作”適用于重點與難點，以教師創設情境、設置議題，學生分組討論，組際互動交流，教師掌控現場，教師點評、學生互評為基本程序。“表現性合作”面對穿插性、拓展性內容，需要教師選擇時機隨時確立合作任務，不是關注結果，而是強調學生個性與創造性的自由發揮。顯然，合作式教學這種以各種教學目標的達成為導向的教學方式，“強調以學生為中心，以學生的發展為本，在教育教學過程中，關注學生的個性差異，研究學生的認知需求和認知能力，充分發揮學生的主體作用”，〔5〕打破了只重教法而忽視學法指導的教學窠臼，有利于學生個性的激活，以及學生學習積極性與自主學習能力的提升。

（三）教學技能化。高師文學概論的合作式教學在培養學生的認知能力與綜合素質的同時，還應結合師范院校自身的人才培養模式，突出師范技能的訓練。這樣在采用合作式教學法時，教師應有意識地選取一些難度較低，知識點明晰，且易于講解、易于查找資料的課程內容交給學生課堂講授，實施師生角色換位的模擬教學訓練。這種合作模式以其特有的情境性、參與性將學生置于教學核心，使之在設計教案與講稿、消化融貫知識點、模擬課堂教學等環節中得到專業技能的切實提升。正如有研究者指出的：“學生評書或是模擬教學過程中表達的獨特感受、另類見解是一種教學資源，而其中暴露的教學能力、品評能力、思維能力等問題更是一種教學資源，在師生的共同反思下，學生可以獲得實質性的能力發展。”〔6〕該課教學中另一條強化學生“師范性”的途徑是，教師在調配教學資源時，應密切結合中學語文教材，在理論講解、文本解讀、知識拓展等方面有針對性地加大資源共享與教學訓練力度，使高師學生在接受學術訓練的同時也能得到從業技能方面的鍛煉。

〔參考文獻〕

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〔6〕石瑜.“文學概論”教學的實踐與探索[J].當代教育論壇，2005，（11）:61．

〔責任編輯：侯慶海〕