繪本，讓寫作如此靈動

在多年的作文教學中，筆者發現小學生在寫作上普遍存在畏難心理，面對題目不知從何下手，其中的原因很多，但是關鍵還在于寫作教學的理念過于傳統，沒有放開條條框框，進行更多的探尋。繪本，作為一種圖文并茂的讀物，能夠給學生帶來更大的想象空間。在作文教學中引人繪本，可以調動學生的積極性，能夠讓呆板的教學變得生動，能夠更好地開拓學生的思維，使寫作變得靈動起來。

一、利用繪本開展寫作教學的優勢

利用繪本開展寫作教學，是對寫作教學的一種新探索，它具有的優勢是明顯的，主要表現為以下三個方面：

1.繪本語言簡潔，文風輕快。作者往往通過極少的文字來表達一個完整的故事，其中的情節生動而有趣，富有感染力。如繪本《花婆婆》中的語言，淡淡的語氣，講述花婆婆的人生經歷，似小溪潺潺，總能在人心柔柔蕩滌，一股清新的氣息迎面撲來。這種簡潔、生動、把握住寫作脈絡的表現手法，正是寫好作文的關鍵所在。學生在閱讀繪本的過程中，可以感受繪本獨特的文字魅力，可以模仿它的表達方式方法，對于寫作的進步大有好處。

2.繪本圖畫精美，富有張力。有大量精美的圖畫是繪本的一大特點，它能使孩子在閱讀的時候能夠更為精確地理解和把握文字的內涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，在孩子的心靈世界中充滿活力。比如，《花婆婆》中的建筑色調濃烈，房子內部的擺設是暖暖的色調，給人無比溫馨的感覺。再如，花婆婆種下大片魯冰花，那素雅的色彩，點綴在村間鄉野，給人視覺的沖擊，帶來美好的享受。

3.繪本圖文互見，易于理解。繪本圖文并茂，圖與文相互補充，相得益彰。文字和圖像的結合，讓孩子在閱讀的時候能夠加深記憶和理解，對于故事的認識能夠更加深刻。孩子在看繪本的時候，往往比看普通的文字讀物更加認真，在讀學的過程中往往能夠更好地體會故事的內涵。在《花婆婆》中，無需用更多的語言贅述，單單從爺爺抱著愛麗絲的畫面，就足以感受到愛麗絲小時候生長在一個充滿愛的環境中。由此想到花婆婆最終要做一件讓世界變得更美的事，也許就是源于小時候這種愛的體驗。

二、利用繪本開展寫作教學的策略

下面以繪本《花婆婆》為例來談談利用繪本開展寫作教學的策略。

《花婆婆》的主人公叫愛麗絲，小時候，愛麗絲有兩個愿望：像爺爺一樣，長大后去很遠的地方旅行，老了以后住在海邊。爺爺對她說：“你一定要記得做第三件事。做一件讓世界變得更美麗的事。”前兩件事，愛麗絲長大后都做到了。后來，當愛麗絲成為一個老婆婆的時候，她無意中發現，把魯冰花的種子撒在大地上，來年開了很多很多美麗的鮮花。從此以后，她走到哪，種子就撒到哪——愛麗絲終于完成了第三件事，也是最困難的一件事。

這是一個美麗的故事：美麗的花婆婆，美麗的魯冰花，美麗的夢想——做一件讓世界變得更美的事！作為語文老師，能用這樣一本繪本，來指導訓練學生的作文，這本身也是一件非常美的事，在學生的心靈中，寫作一定也能成為讓世界變得更美的事。

1.借助畫面，描寫情境

繪本的每一幅畫都為我們展現了美好的故事情境。相比繪本而言，低年級語文課本上看圖寫話的圖片都比較簡單，人物形象比較單一，用色也不夠飽滿。翻開《花婆婆》，與其是徜徉在優美的文字中，不如說是游弋在色彩的旋律中：花婆婆生活在海邊，蔚藍的大海，一群海鷗在天上自由自在地飛翔。年輕的花婆婆佇立海邊，遙望水天相連的地方。整個畫面顯得那么柔和，美好的意蘊散發在這充滿墨香的畫面中。

面對這幅畫，首先讓學生觀察畫面有什么，接著就問學生：“看著這樣的畫面，你有什么樣的感覺？”大多數學生只會籠統地說，感覺畫面很美。這時我就追問：“美，美在哪里呢？”有的同學說，我覺得花婆婆穿的衣服很漂亮；有的同學說，我覺得大海邊的每樣東西都很美；有的同學說得更好，我覺得畫面給人很安靜的感覺……這樣，在老師的引導之下，學生就很清楚這幅畫可以來描寫哪些事物。同時，光把這些事物描寫具體美麗還不夠，還要寫出一種意境，這時候就可以把對畫面的感覺加進去，真正做到定影與抒懷自然地結合。于是，學生用自己的筆讓一個年輕的花婆婆躍然紙上，讓充滿熱帶海洋風情的海風挾帶著咸澀的氣息，迎面撲來。

學生總是苦于沒有作文素材，但是在繪本引入作文課堂之后，這個問題就迎刃而解了。繪本的每頁圖都可以大做文章，小學生作文中涉及到的一些訓練在這里就可以有所體現。在“海邊的花婆婆”這張圖的教學中，我就是努力地想讓學生學會人物描寫和環境描寫。人物描寫最最關鍵的是要抓住人物的特點，我就利用繪本直觀、生動的特點，引導學生對照繪本的插圖來評價文章的優點和缺憾。這樣，既是寫作文，又是在讀繪本，視覺的享受與快樂的表達結合得自然和諧，學生根本不會覺察到是在教寫作文，更易于接受老師和同學的修改建議。

2.補充對話，豐富情境

學生在作文中寫對話最大的一個毛病，就是對話干巴巴的，你一句，我一句，為說話而說話。究其原因，學生未能真正走進人物的內心，沒有把人物應該具備的感覺，用自己的筆一一再現。繪本直觀而感性的情境表達，更容易激發學生去理解和想象，為對話寫作教學提供了很好的資源。

在《花婆婆》中，愛麗絲和爺爺的對話文字凝練，除了傳遞了祖孫之間的濃濃的親情，更是蘊含著深刻的人生意義。在教學中，我讓學生再讀一讀，思考怎樣才能寫得更加具體。學生說還可以加上一些提示語，可以把小愛麗絲和爺爺的表情、動作、語氣寫得再詳細一點。

除了人物對話，還有一種對話來自人物的內心，是人物自己與自己的對話，也需要我們來傾聽，來充實。當老年愛麗絲因為背部的傷疼，只能躺在床上，透過窗戶看外面的世界時，她的心潮是怎樣在澎湃？當她看見去年無心撒下的魯冰花種子，已經讓漫山遍野都姹紫嫣紅的時候，她的心情又會是怎樣的激動？當她心平氣和地將自己的故事講給那個如自己一般天真的女孩時，她的內心又會有怎樣的聲音？……這些都是心理描寫最好的素材，可以讓學生有選擇地去想象，去描摹。

3.發揮想象，傳達情感

繪本凝練的語言給我們以想象的空間，色彩鮮艷的畫面又讓我們的想象有所依托。循著畫面延伸的方向，我們可以讓學生的想象一點一點地擴散開去，將繪本的畫面鋪陳開去，豐富文字與圖畫的內涵。

比如，在《花婆婆》中，花婆婆在將種子灑滿地，遍地都開滿了鮮艷的魯冰花，圖畫上的孩子、農民都不約而同地看著花婆婆的舉動。畫面的遠處肯定有一個村莊，村莊里的人一天勞碌下來，回到家中，一定會相互交流勞作時的所見所聞。這里就可以要求學生發揮想象，以旁觀者的視角，把花婆婆灑花種的場景以及周圍人的反應詳細地描述下來。這樣寫出來的文章，既沒有脫離繪本故事，又充滿著合理想象，反映著作者自己的個性和特色。

4.深入繪本，續編故事

很多繪本故事都是以淡淡的語言娓娓道來，讓讀者自己走進圖片與文字營造的氛圍之中，故事的結尾往往余韻悠長，引人遐思。繪本的這一特點，為續編故事教學提供了豐沃的土壤。

還是以《花婆婆》為例，在故事的結尾，“我”答應花婆婆，長大以后也要做一件讓世界變得更美的事。那到底做什么呢？學生就可以以此為起點展開想象，想象“我”長大以后做了什么事，讓世界變得更美。續編故事，讓孩子插上想象的翅膀，在繪本的引領下，繼續前行，將繪本濃縮、凝練的故事和意義，延展為更豐富、更斑斕的畫卷。

三、利用繪本開展寫作教學的延展

讀繪本，學寫作，這個過程本身就是一種創造，與繪本作者創作繪本一樣，是個美麗、讓人愉悅的過程。完成寫作之后，并不意味著這一過程的結束，我們還可以開展一些延展活動，讓學生更多地去觸摸美麗的文字，更多地去享受成功的喜悅。

1.選擇習作，創作繪本

在讀了一系列的繪本之后，學生不禁為這些作者所深深折服，會產生創作繪本的朦朧的愿望。同時，在小學階段，絕大多數孩子對美術有很濃厚的興趣，他們喜歡用手中的彩筆，描繪他們七彩的童年。這就為繪本創作提供了良好的條件。

將自己的習作以繪本的形式展現，這是作文教學的一個新的嘗試。它既展示了作文水平，又是一次美術成果展。在這個環節，繪本是一種激勵的方式——在習作伊始，教師就讓學生形成這樣一個意識：只有習作寫得精彩，才有可能創作出讓大家認可的繪本作品。在將這些作品展出的時候，學生圍著展覽園地品頭論足，按照老師提出的要求，既要評出寫得好的習作，又要評出畫得好的繪本。

2.講演繪本，傳遞美好

繪本故事適合講述，適合表演。利用繪本開展寫作活動之后，學生對繪本內容已經十分熟悉，對繪本所傳達的情感和價值的認識也比較深入，這時，組織開展講繪本、演繪本活動，學生會很容易進入角色，更容易講得動聽，演得感人。開展講繪本、演繪本的活動，不管是參與講、演的同學，還是觀看的同學，都是一種寶貴的經歷，都會有自己不同的體驗。講繪本、演繪本活動還可以走出班級，走出校園，讓感人的故事、美好的情感走向身邊的人，感染身邊的人。

（張琴芳，江陰市澄江中心小學，214400）