作文教學有效性反思

作文教學歷來是語文教學的重點和難點。綜觀當下的作文教學，還存在著一些比較普遍的現象，導致了作文教學的低效甚至無效：

1.隨意。“寫作不是學校里教出來的”，這種觀點差不多成為了教師和社會的共識。因此，多寫幾次、少教幾次作文都無妨，作文教學有意無意就成了可有可無的“軟任務”。作文教學無計劃無教案等現象并不鮮見，一般都是教師布置了就寫，學生寫了就交，教師寫個評語、打個分數就完事。這種隨意的作文教學一方面難以引起學生的興趣，另一方面也不利于系統地培養學生的寫作能力。

2.功利。在很多人看來，作文訓練就是用來應付考試的，所以，在作文教學中存在著各種急功近利的行為：有的讓學生背、抄優秀作文，考試時好拿來模仿；有的進行模式化作文訓練，規定作文開頭、結尾的方法，甚至點題的次數……這種功利的教學行為，把學生引向了被動作文的境地，磨滅了學生的作文興趣，學生在無奈、壓抑、無趣的心理狀態下寫作，寫不出富有靈性的文字也就理所當然了。

3.造假。在作文課上，很多教師大談特談寫作技巧、流行文風，不少學生逐漸產生了一個共同的認識誤區：寫作文就是要學會作文方法，懂得寫作技巧，迎合流行文風。至于內容是否真實，感情是否真摯，想象是否豐富，論證是否充分，就管不了那么多了。這樣寫出來的作文，要么情感泛濫，要么理據空乏；要么羅列事例，要么堆砌辭藻；要么憂國憂民，要么沉湎自我……顯出一種和考生年齡不相符的文風，作文假、空、虛、俗現象嚴重。

針對以上種種現象，依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”結合學生的心理特點和發展規律，筆者嘗試強化作文教學的有效性，讓學生“易于動筆，樂于表達”，具體策略如下：

第一，目標成系統。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力的提升并非一蹴而就的事，它是一個長期的循序漸進的過程：在寫作難度上由淺入深、由易到難，在寫作內容上由簡單到復雜，在寫作方式上由模仿范文到獨立寫作再到嘗試創新。布魯姆說：“教學的藝術在于，把一個復雜的產物分解為必須分別并按某種順序達到的組成部分。”每學期，教師要對本學期的作文教學目標和任務進行規劃，結合整冊教材對寫作的要求，制定一個縱向的目標。明確細化作文教學整體要達到什么目標，每一單元具體目標是什么。而每一次作文教學，都要擬定橫向目標，在總體目標之下確定訓練側重點。比如，同樣寫人，這一次作文訓練點是外貌描寫，下一次訓練點就是細節描寫，再下一次外貌與細節描寫的結合……點點相連，環環相扣，形成完整的作文訓練系統。

第二，積累奠底蘊。積累包括日常生活和書本閱讀兩個方面。葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”在作文教學中，筆者通常通過以下兩種方式來增加學生的生活積累：一是開展活動，豐富生活。語文老師無法改變學生“三點一線”式的生活，但可以開展各種活動，讓學生的學習、生活更加豐富多彩。學生關注活動，參與活動，生活的面拓展了，寫作素材就多了。二是走出校門，觀察感受。筆者經常創造機會讓學生走出課堂，走出校門，走進自然，走進社會，指導孩子細致觀察，深入感悟。蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源。”觀察生活是寫好作文的前提，生活再豐富，如果缺乏一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心，它也是一潭死水。教師要引導學生捕捉生命中最細微而又最真切的情感體驗，用心去觸摸身邊的人和眼前的事，思考社會生活的美丑善惡，讓學生心有所思、情有所動，從而激發寫作的靈感和激情。

第三，過程有對話。在作文教學中，筆者注意引導學生開展交流和對話，在相互合作中提高作文的質量和效率。吳效剛教授說：“敘述的語言操作之前，作者必然要展開構思活動，形成觀念形態的作品樣式，包括立意和結構以及表達的基本思路。”在作文教學中，筆者讓學生四人一組，就選材、構思、立意、詳略安排乃至于遣詞造句、過渡照應等展開相互交流。經過溝通和交流，學生的構思更加成熟，為寫好作文奠定了基礎。作文寫好后，小組之間互換作文，討論每篇作文的優劣得失，并從完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言、檢查文面等方面提出具體的修改意見，最后再由小組指派一人與寫作者交流意見。在學生與學生對話之外，教師與學生的對話也很重要。在寫作之前，教師應與學生進行充分溝通，在遵循訓練目標的同時，盡量滿足學生的寫作喜好，命題時注意貼近學生的生活實際和思維水平。在課堂寫作的過程中，教師要不斷巡視，隨時就學生作文過程存在的問題進行指導，鼓勵自由表達和有創意的表達。在作文謄清上交之后，教師在批改時不應用千篇一律的模式化評語，而應該根據學生個性和作文特點進行具有針對性的批改，進行恰如其分的指點和激勵。

第四，指導重個性。濃郁的主體色彩和鮮明的個性特征，是一切佳作美文的靈魂和生命。“慢工出細活”，一篇作文在師生的反復打磨之下，才能真正做到“有創意的表達”，學生的作文水平才會越來越高。在作文教學中，教師還要根據學生的作文水平進行個性化指導：對于寫作水平高的學生，教師應鼓勵他們走出校門，參加各種寫作比賽，向校內外刊物投稿；對于作文水平中等的學生，教師應要求他們認真修改，多讀多悟，逐步提高作文水平；而對作文有困難的學生，應該讓他們從寫好每一句話開始，堅持讀寫結合，多寫多練，學會文從字順地表達。總之，在作文教學中，要尊重學生的個體特征，從激發和強化學生作文成就感出發，千方百計幫助學生在作文的每一階段都能看到自己的進步，從而在寫作中不斷地獲得動力。

（丁美華，如皋市丁堰鎮初級中學，226521）