淺談以學生為中心的合作型英語作文評改模式

隨著中西文化交流的深入及英語人才需求量的增加，英語寫作作為一項綜合性的語言輸出技能，在英語教學中越來越受到重視。但從近些年來的PETS考試成績來看，學生對這一技能的掌握尚未達到教學大綱的要求，寫作能力令人難以滿意。造成這一狀況的主要原因是現行大學英語寫作教學還缺乏一套系統的、科學的教學方法。而在英語寫作教學的全過程中，作文評改作為寫作教學的最后一個重要環節，存在的問題尤為突出。筆者認為，在現行英語寫作教學中，只有不斷改革傳統的作文評改模式，嘗試以學生為中心的合作型英語作文評改模式，才能不斷增強學生的參與性，學生的寫作水平才會有大的提高。

一、傳統英語作文評改模式存在的問題

傳統作文評改幾乎都是以教師為中心的模式。即“學生寫作—教師評改—課堂講評”的模式。大學英語教師一人至少帶兩個班，要批改的作文本有上百本之多，教師的任務之繁重是可想而知的。然而，這么大的工作量卻“投入大，收效小”。究其原因，有以下幾點：

1.評改方式是教師“一言堂”，完全忽視學生的參與。這種缺乏學生積極參與的作文評改模式，使得評改作文是教師成為單方面的行為，學生感到枯燥、無味。教師評講時激情洋溢，學生卻無動于衷。此外，多數老師發現他們費時、費力評改之后，學生的寫作水平卻并沒有像預期那樣有太大的提高。更令人百思不得其解的是，有些學生屢教不改，竟然一而再再而三地重復相同的錯誤。

2.評改內容只注重語言錯誤的評改而忽視語篇修改。教師在評改作文時，總喜歡尋找學生的語法、用詞、拼寫等錯誤，并不厭其煩地幫其一一糾正。事實上，這樣做反倒滋長了學生的懶惰心理，使學生養成不認真思考的壞習慣。另外，如果教師過多重視語言錯誤，而忽視文章語篇修改的話，會導致學生作文偏離主題、缺乏邏輯、連貫性差等問題。

3.評改過程簡單而低效。教師的評改結果往往是一個分數或一句象征性的評語。多數學生在拿到作文本后只是匆匆看一眼分數，很少有學生認真研究或思考教師的批改。因此，在這種評改過程中，學生只是被動的評改對象，他們根本意識不到自己的作文究竟在哪些地方存在不足或欠缺，這對提高學生作文水平沒有任何幫助。

4.評改標準單一，評語不當。在評改作文時，教師往往憑經驗用一種理想的、固定的標準模式來評改學生作文，并不假思索地、想當然地把自己的意見、看法強加于學生，有時甚至作出不準確、不恰當的評價，這樣極易挫傷學生的寫作熱情，從而導致學生寫作興趣淡薄。

二、以學生為中心的合作型英語作文評改模式

在作文教學過程中，教師應改變由教師全評的單一傳統模式，讓學生積極參與到作文評改中來，讓英語作文教學過程變成教師和學生共同參與、共同交流與合作的過程。以學生為中心的合作型英語作文評改模式，讓所有學生廣泛地參與作文評改活動，打破了傳統的教師“一言堂”的作文評改模式，增強了教師與學生間的互動，實現了教師與學生之間課堂教學信息反饋，使學生在不知不覺中擁有了一雙善于發現問題的眼睛，為學生營造了積極的學習氛圍，同時培養了學生互相支持和尊重的良好習慣，使他們在潛移默化中不斷提高自己的寫作水平。其基本操作模式是：

1.學生自評。葉圣陶說：“教是為了不教。”教學的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。因此，筆者認為，教師只要教給學生自我評改的標準（如主題是否突出、結構安排是否合理、銜接是否自然、語言是否正確等），并給予學生充分的討論時間，讓他們認真修改自己的作文，相信學生一定能最大限度地發揮他們的主觀能動性，在發現錯誤中不斷獲得進步，逐步提升自信心、成就感，增強學習的積極性。

2.學生互評。即把全班學生分成若干小組，互相交換文章，根據具體要求和標準進行評改。在這一階段，學生討論和批改的重點應為文章的內容與形式是否統一、篇章組織安排是否合理、每段的主題句是否明確、段與段之間是否使用了適當的過渡詞語、語言表達是否準確、語法、拼寫、標點符號是否規范等。學生互評不僅能培養學生的合作能力、鑒賞能力，以及對問題的處理能力，還可以在評改中相互學習、取長補短，提高自己的英語寫作水平。

3.教師初評。在自評、互評的基礎上，教師再作一次評改。教師在初評的過程中不必指出所有的錯誤，以免挫傷學生的積極性和自信心。教師只需指出文中典型的、學生自己難以自己發現的錯誤，如篇章的組織、結構安排、典型的語言錯誤等。而對于另外一些簡單的、普通的錯誤，教師只要作好記號，給出一些簡單的意見，讓學生自己動手改正即可。

4.學生重寫。學生在自評、互評和教師評改后，根據同學的評改意見和教師的指導意見進行修改或重寫。首先要對作文進行整體修改，即調整文章的布局，使文章所表達的觀點更加清晰、突出。然后再對文章進行文面修改，即修改句子的語法、詞匯、標點符號等語言錯誤。學生在修改完善自己的作文后，上交老師復評。

5.教師復評。教師最后的復評主要是對學生的作文進行重新評改，評定等級，寫出較為具體的評語。教師在復評時，不要過分強調語言使用的正確性，否則會使學生在寫作時只重視語言形式而忽視文章內容，喪失寫作本身的目的。教師首先要注重文章內容、篇章結構等問題。其次要考慮采用不同的評價標準來評判學生的作文，努力挖掘并肯定學生寫作中的閃光點，鼓勵學生寫其所想，并適時地啟發誘導。最后還要給學生一個客觀公正、恰如其分的評語，評語應當因人而異、因文而異，各有側重，各具特色，同時要公正、客觀，帶有鼓勵性。

6.教師講評。教師在復評后，應針對全班學生普遍存在的、典型的問題進行一次集體講評。可以將這些普遍、典型、常見的錯誤展示在多媒體屏幕上，然后師生共同閱讀分析討論，找出問題，改正錯誤。采取這種方式，學生往往會參與積極，討論熱烈，思維活躍。最后再讓學生參照討論結果修改自己的作文，以達到預期的教學效果。

7.佳作點評。學生用心寫出一篇作文，無論長與短、好與差，都是他們心中最佳的作品，并急切期待老師的賞識。因此，教師在評改后應選出數篇佳作加以點評表揚。例如，有的文章篇章結構安排合理，主題突出，銜接自然，語言表達準確地道；有的學生能學以致用、活學活用；有的關聯詞用得巧妙，使文章整體統一連貫……佳作點評能使學生產生成就感，賞識更能提高學生的寫作興趣和積極性。

英語寫作教學一直是英語教學的難點，而英語作文評改是英語寫作教學的重要環節。以學生為中心的合作型英語作文評改模式讓學生積極參與到作文評改中來，為學生創設自主、合作、探究的良好的學習環境，能充分調動學生寫作的積極性，同時還能增加師生間的互動，增強學生的自信心，大大提高寫作教學效果。

（李春雷，南通高等師范學校，226100）