探尋小學閱讀教學的“最佳路徑”

小學語文蘇教版第八冊有《最佳路徑》一文。它講述了世界著名設計大師格魯培斯在設計迪斯尼樂園的路徑時從法國一個葡萄園主那里受到啟發，于是以人為本，尊重游人選擇，最終成就了那給人以極大便捷而又讓人無限遐想的“最佳路徑”?！敖o人自由，讓其選擇?！逼鋵嵰苍趩⑹疚覀儗で笮W語文閱讀教學的最佳路徑。

一、放寬學習空間

生詞教學是閱讀教學中的一個基本環節。我無意中發現，不少學生會在課上等老師給他們劃生詞。而當要讓他們自己做這件事的時候，那一臉表情似乎在告訴你：生詞也可以自己劃？看著那一個個真誠而充滿期待的眼神，我又覺得：倒不是學生真的不會劃生詞，而是習慣已使他們養成什么都要被動等待老師來給予。而這恰與新課程標準、與培養學生自主創新學習能力的精神是相悖的。哪些是生詞？學生理當最有發言權。通常做法中的“教師給學生定生詞”，這不僅是對學情的漠視，也是教學活動的一種浪費，更會對學生的自主發展產生不利影響。

諸如“劃生詞”等事雖小，但培養孩子自主學習的價值卻大。如果我們忽視從小處著手，忽視以小見大培養其自主學習的意識與能力，這必定會使學生面對任務手足無措，碰到困難心生依賴。相反，如果我們信任他們，放手讓他們去做好一件件自己力所能及的小事，這不僅能使他們享受到學的樂趣，更能通過獨立思考、仔細甄別、清楚判斷、正確選擇等“路徑”，不斷實現自能學習。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝挥性谧杂傻目臻g徜徉、在自主的時間磨練中求學，學生的自主學習才有望見諸于實效。

二、促進自主學習

剛接三年級新班時，看著那一雙雙充滿靈氣的眼睛，看著那一行行漂亮的字體時，我真的從內心感到喜悅?？晌ㄒ徊蛔愕氖?，有學生一碰到問題，就靜靜地等著老師給答案。即使老師一而再、再而三地強調答案就在文章中，有的學生就是懶得去找一找。諸如此類的事，課堂上還真碰到不少。于是，我建立起一種信念：能讓學生自己解決的問題，一定要讓學生自己嘗試解決。而教會他們使用工具書，無疑是一條很好的路徑。

于是從每天要求學生帶字典，到結合課堂教學，指導學生如何熟練地選擇性查字典，再到教會學生如何正確定音、據詞定義等，通過先期的比速度，再到后續的比精準，這條“路徑”，既有利于學生自主解決現實問題，還有利于學生掌握到其中不少的新知識。學生憑借字典的釋疑的能力自然能不斷提高。而借助查字典方法解決問題的嘗試，也有效地激發了學生使用其它工具書解決問題的興趣，推動了其綜合能力的全面發展。

有學生嘗到查字典的甜頭后，就會開始過分依賴字典。最明顯的表現是碰到問題不獨立思考，就急于翻字典。其實，每種教學方法都有其自身的優點和缺點，只有當這種教學方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時，它才最為有效。于是，隨著學生年級的提高，我又提升要求：遇到有關問題時，必須根據自己已有的能力先作思考與判斷，當實在拿不準時再借助字典等工具書。清晰的“路徑”指點，加之持之以恒的訓練，終能收到應有效果。

從“查字典”開始，到帶領學生自主學語文，到生活中去學語文、用語文。這一“路徑”，讓學生收獲頗多，也讓我體驗到了不少成功的滋味。

三、學會發現問題

傳統的教學任務往往都是在瑣碎的師問生答中完成。這樣的教學，不同程度地導致了學生自主思考空間的缺失，以及自主構建能力的滯后?！澳軐φn文中不理解的地方提出疑問?！边@是新課標修訂稿傳遞出的一種精神。讓學生敢于質疑，這應該是培養學生自主學習、培養學生創新性學習的有效“路徑”之一。上學期聆聽江蘇省特級教師、蘇州市教育名家高本大老師的《詹天佑》一課，上課前，高老師布置給我班學生的要求是：①認真自學并組織課前討論。②課上前30分鐘時間內，基本上由學生自主問答。上課時，隨著“通過自學，你已讀懂了哪些？還有哪些疑問？”這一議題的提出，學生由初時的略顯拘謹，轉為后來的競相發言；由對詞句的理解，轉入對人物特點的認知；由對一系列“外辱”的研判，轉向對勘測、設計、施工時中國工程技術人員智勇卓著的會心領悟……繼而，在以“請看中國人到底行不行？”為主線的問題“路徑”中行走，學生暢所欲言，教者巧妙點撥，有序進行板塊組合，有效推進課堂教學。整堂課根據學情確定教法，以學生活動推進教學進程，學生自主學習能力的培養“路徑”令人嘆服，整堂課教學的質量與效率及品位讓人難忘。

高老師以“撲問題”為主要路徑的這堂課給人以諸多啟示：學生不是聽眾，更不是演員。“以‘學的活動為基點，真實地按照‘學生需要學什么？學生怎樣學才好？來選擇教學內容，來設計教學環節，來運用教學方法?！边@才稱得上是新課改背景下的好課。課堂上，隨著關注度的層層推進，生生互動、師生互動相得益彰，質疑解難的情景隨處可見。此時的教師重在調控學習的“序”，關切學習的“質”。整個課堂成了學生個性釋放、主見頻出、學力張揚的生動舞臺?！皳鋯栴}”的路徑，撲出了學生自主學習的積極性和值得珍視的事實成效。

從身邊的一個個教學實例中，我們可以感受到，其實小學語文教學中不乏“最佳路徑”，關鍵是我們如何在教學的實踐中不斷去摸索、去發現、去選擇、去定位。探尋并沿循教學的“最佳路徑”步步向前，我們的閱讀教學定能進入一片新天地。

（顧曉紅，蘇州市吳中區蘇苑實驗小學215600）