學好英語 非“說”不可

在國際交流日趨廣泛的今天，英語已成為越來越重要的交流思想、感情和科學文化的工具。這種交流離不開英語各方面的能力，更離不開口語。淵博的知識、深邃的思想、活躍的思維、靈活的應變能力都需要語言的表達，所以“說”的能力在英語教學中應該被更多地重視。只有口語能力提高了，才能使英語這種語言在交際中的重要作用發揮出來。才能切實體現英語學習的價值。

英語口語交際能力的提高也不是一朝一夕就能達到目的的，貴在堅持。因此，教師應充分調動學生的學習積極性，給他們留有足夠的空間、時間去交流，去體驗。給學生創設和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“不敢說“到“讓我說”再轉變為“我要說”。

一、創造說英語氛圍，消除說英語障礙

課堂教學中，作為教師應盡量使用英語組織教學，例如用英語與學生交流平日的學習生活，社會新聞，講故事等。教師的口語就是對學生最好的示范、最好的教育。教師的語音語調直接影響著學生的語音語調，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師就要注意課堂用語的準確性和得體性；語音語調要正確，口齒清楚；話語組織要合理；語法正確，用詞準確；符合英語表達的習慣。此外，教師流利的口語、優美的音色也是激發學生說英語的“潛動力”。

其次，幫助學生消除怕羞心理。怕羞是提高學生英語口語水平的最大障礙。大部分學生講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。當然老師首先要幫助學生度過單詞難關，單詞需要反復操練，并盡量創設語境幫助學生記憶。當然掌握標準純正的詞匯發音是必須的，但卻是遠遠不夠的。還需要反復不停、循環往復的強化記憶，并在不斷的交際中運用。“重復重復再重復，熟練熟練再熟練”是學好一門外語的不二法門。這樣，單詞記得牢固發音準確，學生才敢開口講英語，另一方面在學生表達時，不要中途打斷糾正他們的錯誤，應讓學生敢于表達，在給與鼓勵之后再糾正不足。在課堂上對于學生出現的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。對于那些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，還要多贊揚學生取得的進步，幫助他們消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。

二、創設交際情景，增加表達機會

1.課前五分鐘口語展示。每天課前利用五分鐘的時間，與學生交流或學生之間交流，話題可涉及前一天學校、班級發生的事情，課文中學到的熱點話題。初一時側重簡單的會話，比如學生的一日生活安排，好朋友介紹，飲食與游玩等。初二時可交流旅游，環境保護及動物保護以及家鄉變化等。初三學生已經可以交流學習生活中的煩惱，表達感受，以及對一些人物給予評述。這樣的交流貴在堅持，老師應主動展開話題，引導每一個學生參與其中，一句兩句不嫌少，三句五句不嫌多，只要他們敢說。長此以往，學生的膽量得到了鍛煉，口語能力、聽力能力也逐漸得到提高。

2.利用多媒體為學生搭建表現平臺。口語教學中，語境的創設十分重要，而多媒體又是語境創設的重要手段。教師可以借助圖片、動畫以及影視材料設計會話情景，讓學生參與角色扮演。

3.小組討論。牛津英語教材中有許多適合學生，貼合實際的內容。在課堂上進行討論，可以采用書上現有的活動，教師也可以提供一些與課文內容有關的活動，讓學生分組進行討論，這樣每個人都可以得到練習，也可以提高學生學習的積極性，提高他們的口語表達能力。

4.小組競賽。課堂檢查如記單詞、詞組、短語、或句子，以小組為單位，每組六個成員，與其他小組同號同學PK，相應的號碼回答正確得相應的分數，如一號得一分，二號得二分……以此類推。這樣每個小組成員都不想給小組丟分，每一個組員的積極性也被調動起來。我做過這樣的嘗試，并且很成功。不少到我班聽課的老師都有感觸，經常問我一個問題：某某某也能開口說英語啦？我認為幫學生找回自信，是英語老師課堂教學成功的前提。小組競賽既有利于學生提高自信心，又有利于學生的心理健康成長，增強合作意識。

5.開通英語廣播。這個要求老師從自身做起。我幾乎每天上英語課時都會穿插把國內、國際的一條重大事件用英語向學生進行廣播。學生聽不懂的單詞老師向學生解釋，這樣久而久之不僅鍛煉了學生的聽力，又提高了學生學習英語的興趣。然后每個小組每周準備至少一條新聞，新聞內容可以是班級好人好事，學校好人好事，也可以是家庭喜訊，鄰里趣事等。每周至少兩個小組報道，一學期下來六個小組都有播報新聞的機會。每個小組主播人一號到六號不定，人人都有展示的機會。

6.學唱英語歌曲。牛津英語教材中沒有現成的歌曲供學生學唱，因此我常給學生介紹一些優秀的英文歌曲，鼓勵他們學唱，在班隊活動時我也常把唱英文歌曲作為一個項目放在其中，有時在課前熱身時我也常和學生一起唱英文歌曲。學生可以在唱歌的過程中，自然而然地掌握英語的發音、連讀等規則，并且學生學習英語的興趣也會大大提高。

7.布置有聲作業。實踐證明，帶有競賽性質的游戲評比活動，并能將它貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢地吸引在教學磁場里，更重要的是提高了學生的學習興趣，滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競爭的心理，還培養了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。為了讓學生重視口語能力的鍛煉，課后我還堅持布置有聲作業，讓學生將他們朗讀的課文用錄音機錄下來，不定期抽查學生的錄音作業，并把讀得好的磁帶推薦給學生，在全班播放，予以表揚。我通過抽聽學生的磁帶還可以發現語音語調語法等問題，改進教學，提高教學效果。布置有聲作業還有利于培養性格內向型學生的自信心，在課堂上他們不敢開口，對于這一部分學生老師在給與熱情幫助的同時，可以多布置一些定向錄音作業，并經常在班上播放他們的磁帶，定期評比出“英語朗讀之星”。久而久之，他們就會擺脫自卑的情緒，英語學習的自信心也會隨之增強。這種方法在初一、初二年級尤其適用。

三、尊重個體差異，實行等級評價

素質教育是面向全體學生的，而初中生群體中客觀存在著分化現象。尤其近幾年從小學一年級就開設英語課程，這對中國小學生來說是一次重要的挑戰，不少學生漢語拼音還沒記牢，又要接觸26個英文字母，很容易混淆。這樣就造成了嚴重的兩極分化現象。初中的英語教學要取得最大效果，就必須針對學生的差異，采取不同的措施，為此我在教學中實行粗線條的等級評價，把要掌握的知識分成三等，基礎不等的學生分別對應相應層次的知識體系， 基礎中等的學生如果不僅能完成自己的份內任務而且也能完成基礎優秀的學生的部分任務，給與相應的分數獎勵，以此類推。比如在有聲作業的評價中，我要求基礎差的學生能基本表達清楚內容，單詞基本準確即可；中等學生要求流利表達，單詞發音準確；而優秀學生則不僅要準確流利表達，還要注意語音語調及感情的投入。若基礎差的學生能較為通暢地表達，且準確率高，就給予獎勵。平時每次的課堂對話表演，小組討論，有聲作業我都給予學生不同等級的評價，張貼在班級的學習園地中，并每周評出表現突出的小組，一些優秀的錄音磁帶以及表演的視頻我都仔細地收存，幫他們留下初中生活的美好回憶。這樣，學生回答問題的積極性空前高漲，課堂氣氛也更加熱烈。

這種等級評價簡單，易于操作，等級評價制以學生的實際等級水平為基準，最大限度地發掘學生的智力潛力，培養學生的非智力因素，使學生的自我意識得以充分發展。

總之，培養學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語教師腳踏實地去實踐。不斷地改進教學方法，盡量為學生創造條件，提供機會，讓他們多開口多實踐，不斷地提高自身的口語水平；同時還要加強學生的聽、說、讀、寫訓練，擴大詞匯量，為口語輸出提供儲備。我們只要正視它，加強訓練，堅持不懈，持之以恒，不但能將學生的口語訓練貫穿在課堂教學過程中，還能向課堂外延伸。如此下來，學生“說”英語的水平一定會大幅度地提高。

（茍銀平，江陰實驗中學，214433）