化學課堂教學過程的控制策略

李敏

摘 要：教師通過課堂教學管理和控制過程，將知識和技能轉化為學生的知識網及其運用體系的同時注重學生興趣和意志品質等自身的需求，從而實現化學教學過程的最優化。

關鍵詞：控制策略 三維原則 智能架構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

教學過程是師生相互互動的過程。一方面，教師通過課堂上的教，把知識傳達給學生，學生再把自己所學到的知識消化成自己的技能。另一方面，學生自身的需求、興趣和意志品質在學習過程中也起著十分關鍵的作用。為實現教學效果的最優化，探討教學過程控制策略具有十分重要的意義。

1 教學設計與“三序結合原則”

教學設計應該體現“三序結合原則”。 即根據教學目的，把邏輯順序、學生的認識順序、學生的心理發展順序及所涉及的種種復雜因素綜合地加以考慮，最后設計出一個合乎科學邏輯、合乎學生認識規律和學生心理發展水平的課堂教學設計方案，達到事半功倍的教學效果。教學過程在抓雙基教學的同時，重視學生智能的發展。讓學生在問題探究中獲得結論并產生疑問，體會知識內容的交叉與整合，培養學生的科學素養和創新精神。例：在講解金屬活動順序時，鈉與水、鉀與水反應的實驗中，老師先示范鈉與水反應實驗，讓學生提出鉀與水反應的假設結果，學生演示過程中，教師引導學生觀察、討論、比較兩者異同、分析金屬活動的順序，讓學生提出疑問，進行大膽預測。如為什么兩者現象有所不同？如何進一步證明產物？若把鋅與銀放入硫酸銅溶液中看誰能否把銅置換出來，等等問題，誘發、拓寬、深化學生所獲得的化學知識并能及時、主動、積極地把所學到的知識轉化為解決實際問題的能力，使學生對學科思維更加系統化、靈活化和創新化。

2 教學過程重視智能架構

要實現高質量、高水平的智能架構，不能簡單的依靠習題訓練和測試。智能包括語言智能、空間智能、邏輯-數學智能、自然觀察智能……等八種智能。化學教學中，我們不應忽視任何一種智能的培養，教師應充分了解并把握每一個學生能力上的差異，通過多元化多層次的課堂教學方式，從根本上提高每一個學生的能力，開發每個學生的潛能，達到學生對所學知識的可持續發展。只有在充分了解學生思維發展水平和可接受性的基礎上做適當數量和不同層次的訓練，循序漸進，觸類旁通并及時點擊要害，學生才能在練習中學會總結，提高他們的悟性。

如：講物質的分類時，可以先讓學生列舉出一些物質，教師板書的時候卻要有意識的分類書寫，把金屬單質寫到一起，非金屬單質寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，金屬單質與金屬氧化物寫到一起，非金屬與非金屬氧化物寫到一起，再引導學生總結他們的共同點與不同點，從而得出定義。還可以讓學生通過填空題的形式講解，如題：下列物質哪些屬于混合物，哪些屬于單質，哪些屬于化合物，哪些屬于氧化物：1銀 2硫磺 3鹽水 4冰水 5潔凈的空氣 6液氧 7四氧化三鐵 8高錳酸鉀 9氨氣 10金剛石。

老師根據學生的回答在黑板上先寫出化學式，找出混合物、單質、化合物及氧化物。然后讓學生舉出其它例子，進行分析歸納。這樣既將空泛的文字符號化，抽象的概念具體化，又達到強化重點，明確關鍵，同時引導學生把知識穿起來，明確本課的知識點在知識系統中的位置。這種構建知識網絡的過程培養和發展了學生獨立思考積極思維的概括能力，使學生的學習動機、興趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培養。

3 教學方以學為主

在課堂上，教師要把學生放在首位。教師就要“因學施教”，以“教”導“學”，實現四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識、方法、能力、態度等多方面的學習；④變基礎型學習為基礎型、發展型、創造型相結合的學習。為此，在教學過程中要積極運用啟發式、交互式的教學方式。同時，在課堂教學上，教師應把“評判權”交給學生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等口氣提出問題，讓學生自已來當評委，用這種方法來促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說……通過學生之間的爭議 及相互間的評價，從中調動起學生對學習的興趣，加深他們對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

4 教學設計最優化

最優化原則是指教師在進行教學行為設計時，對教學的各個環節統籌規劃和安排，設計切合實際的最佳教學方案，實施最優的教學實踐活動，從而實現最好的教學效果。巴班斯基認為教學不僅僅要完成知識傳授，而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務。

教學設計的最優化，就是要求在設計每一個具體的教學內容時都必須符合教學的三方面目的與任務；必須突出內容中主要的本質的因素，從而節省教學時間和減輕學生的負擔；考慮相鄰學科間的聯系，相互協調，以避免教學的重復，并考慮補充最新的資料；此外還要根據學生間自身狀況的不同，老師要讓他們在規定的時間里接受各自的學習內容。

5 課堂教學重視細節

細節決定成敗。汪中求先生倡導的“重視細節”“把小事做細”“把細事做透”理念，不正是我們化學教師也應該做的嗎？多年教學經驗告訴我，課堂的語言細節和應變細節不容忽視。老師都知道，學生課堂上的回答，給我們留下的印象很淺，但對于學生來說至少要影響他一天的情緒，甚至會改變他以后的學習生活的心態，因此老師對學生回答的反應就很重要。對學生的正確的回答，從來不是簡單的“請坐”，我會有幾句恰當的評價和表揚；對于錯誤的回答，也不是平淡簡單地掃視他一下就讓他坐下，我還要善意的鼓勵幾句。這一點點的細節造成效果完全不一樣，讓學生敢于當眾回答問題或者表達自已的想法，信心十足的好好表現一整天包括以后。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在課堂教學中，老師面對突發事件，是繼續進行教學？還是考慮實際情況改變思路？突發事件，可能是學生的惡作劇帶來的恐懼、搞笑、也可能是與老師做對的學生帶來的冷場，怎樣處理很重要，作為化學教師一定不要讓課堂上的細節一晃而逝，要認真分析，只有這樣才會走進學生內心，有效的完成教學任務，使課堂的教學得以很好的控制。

參考文獻

[1] 汪中求.細節決定成敗[M].北京新華出版社，2005.

[2] 楊明全.新課程下的課堂觀[M].首都師范大學出版社，2005.

[3] 代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京師范大學出版社，2005.

[4] 巴班斯基.教學過程最優化.