淺談新課標理念下數學教學模式的變革

朱軍

摘 要:為滿足當前中職教育發展的需求,為社會培養更多的中職職業技術人才,探討并形成適合中職學生的教學模式和學習方法成為中職教育面臨的緊迫任務之一。“新課標”中也明確提出,中職教育的基礎知識、教學模式以及教學方法等應該更適合中職學校。本文通過多年的教學經驗探討對中職數學教學模式變革的幾點思考,希望對推動新課標理念下的數學教學模式的變革起到積極作用。

關鍵詞:中職數學 教學模式 變革

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0142-02

1 傳統的板書教學與多媒體輔助教學相結合

傳統教學模式中,由于硬件條件的限制,許多知識在黑板上被“教”抽象了,學生只能憑直覺思維進行邏輯推理,沒能把數學中的概念、定理、性質及其產生過程變成具體畫面呈現出來,使課堂教學受到時間、空間的限制,極大地影響了課堂教學的表現力。但多媒體教學的優點是形象、直觀、節省時間,具有靈活性和多樣性,將不同的教學內容進行模擬仿真,創設情景,化靜態為動態,化抽象為直觀。二者可以有機結合在一起,取長補短。例如,教師可以在課堂上用課件演示定義、定理以及與教學內容相關的背景材料、動點形成軌跡圖形等內容。這樣教學更加直觀,也會給學生留下深刻的印象。不僅使學生對學習的內容理解更透徹,而且能提高學生學習數學的興趣。尤其對中專學生在介紹函數、空間圖形,解析幾何;對高職學生介紹極限、定積分等知識時,使用多媒體輔助教學,效果更加顯著。

例如1:在介紹指數函數一節內容時,利用幾何畫板制作的課件,分析(1)01兩種情況描點形成曲線,總結其性質,非常方便直觀,也節省了和很多課堂時間,便于學生練習掌握。見圖1。

例如2:在介紹定積分概念時需要說明“分割,并且隨著分割點的無限增加,分割形成的小矩形的面積的和就越來越接近所求圖形的面積,對小矩形的面積的和取極限所得的值就為所求圖形的面積”這個思想。例如;由函數與軸、、圍成的曲邊梯形面積,用板書教學就很難演示這個過程,而用課件演示時可以隨意設置分割點的個數,可以形象地演示“(1)分割、(2)近似、(3)求和、(4)取極限”這個過程。見圖2。

通過多媒體教學,學生可以更形象直觀地理解定積分的概念。但使用課件時要注意,必須控制好速度,不要一閃而過,要讓學生有足夠的時間看清楚屏幕上的內容,要讓他們有時間思考和理解這些內容。在這種情況下,學生很容易發現其中的數學思想和規律。

2 課堂分層教學,優化教學內容

由于職業學校的學生,數學基礎知識參差不齊,因此,建議在課堂上適當的使用分層教學。分層教學主要是依據不同基礎的學生對數學要求的深度和廣度的不同,根據學生的個性差異和接受能力的不同,把學生分成若干層次,對不同層次的學生提出不同的教學要求。這體現在教學內容掌握程度的不同、作業要求不同。讓各層次學生在一個相對寬松的環境學習,對所掌握知識的難易程度有所了解,他們在完成自己的學習任務的基礎上,有興趣向更高的教學目標前進。這樣學生既感到學有余力,又有學習的動力,最大限度地激發學生學習數學的興趣。同時,對課堂例題及練習題要緊密配合上課內容,習題的選擇要有一定的代表性、啟發性,能做到以基礎知識為出發點,輻射到所學知識點,基礎而又靈活。給學生講解時要分析透徹。例如:一元二次不等式的解法;在選取習題時可以先選擇求解一元二次方程的根(根的判別式有三種情況),再利用對應一元二次函數的圖像和根的幾種情況畫出對應函數的簡圖,最后對應寫出一元二次不等式的解集。這樣引導學生練習,既有循序漸進的感覺,又涵蓋了以前所學的知識點。合理選取具有典型代表性的練習題,往往更容易加深學生對所學知識的理解與應用。

3 使學生在不斷獲得“成功”體驗中變得自信和積極

由于中職學生基礎知識等方面的差異,使學生的各個方面成績存在一定的落差,教師要在教學過程中,改變對學生的成績評價機制,促使學生在學習中得到積極和自信。評價標準依據:日常課堂紀律表現、學習態度、平時作業、課堂提問、隨堂練習、單元練習、單元測驗等。做到教學中對學生不再一視同仁,而是把學生的實際情況大致分成基礎分30分、50分、60分、80分,對他們分別提出要求:30分的,課堂表現較好,有一點進步,參與學習就是提高;50分的,按時完成作業,積極發言,再努力一點就會達到及格的;60分的,積極主動參與學習,作業、練習都能完成,就可以達到良好的底線;80分的,要有獨立思考完成課堂練習、積極帶頭參與學習的就會達到優秀的行列。這樣建立分層積分制,力圖讓每一位學生都能輕松活潑、愉快的學習,實施分層激勵制。教師除了一些常規的做法之外,還要認真設計分層練習,以強化基礎、鞏固技能為主,重點在調動其非智力因素上,引導其多觀察、勤思考,只有這樣的分層激勵教學,才能讓每一位學生都看到希望,使他們在學習中有機會賞識自己的進步,促使學生在不斷獲得“成功”體驗中變得自信和積極。

4 通過啟發、討論和總結,師生共同開展研究性學習

中職學校的學生,大多數學生課前不預習,即使預習也沒有針對性。因此,在授課下一節新內容之前,最好以提綱的形式列出學生預習時應注意解決的問題,引導學生在預習時有針對性、目標性。課后小結,還要對重點強化,加深學生的理解和記憶,便于本節課和下節課更好地銜接,促使學生在下一次上課時是在已經了解一部分知識的基礎上帶著問題來聽課的。課堂教學中,教師注重啟發引導學生對所學知識歸納、概括、總結,通過提問討論,要讓學生在課堂上敢于說話、敢于發表自己的意見,教師要充分尊重和愛護學生,要對學生的言行給予客觀地評價,要創造輕松活潑的課堂氣氛,實現師生間的互動學習。

課堂上教師與學生的地位是平等的。教師是講授知識的主體,學生是學習的主體,建立新型的師生關系,營造一個允許質疑、討論、探索研究的競爭環境。這種環境會進一步培養學生的學習興趣,增強學生的自信心,養成他們良好的學習習慣和方法。通過啟發、討論、總結式教學,以點帶面,形成體系。促使學生養成勤于思考的習慣,加深學生對知識的理解和掌握,幫助學生克服難點,提高教學質量。

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