淺談新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革

朱軍

摘 要:為滿足當(dāng)前中職教育發(fā)展的需求,為社會(huì)培養(yǎng)更多的中職職業(yè)技術(shù)人才,探討并形成適合中職學(xué)生的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法成為中職教育面臨的緊迫任務(wù)之一。“新課標(biāo)”中也明確提出,中職教育的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等應(yīng)該更適合中職學(xué)校。本文通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式變革的幾點(diǎn)思考,希望對(duì)推動(dòng)新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革起到積極作用。

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 變革

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0142-02

1 傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,由于硬件條件的限制,許多知識(shí)在黑板上被“教”抽象了,學(xué)生只能憑直覺思維進(jìn)行邏輯推理,沒能把數(shù)學(xué)中的概念、定理、性質(zhì)及其產(chǎn)生過(guò)程變成具體畫面呈現(xiàn)出來(lái),使課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間的限制,極大地影響了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。但多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀、節(jié)省時(shí)間,具有靈活性和多樣性,將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真,創(chuàng)設(shè)情景,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為直觀。二者可以有機(jī)結(jié)合在一起,取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如,教師可以在課堂上用課件演示定義、定理以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景材料、動(dòng)點(diǎn)形成軌跡圖形等內(nèi)容。這樣教學(xué)更加直觀,也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解更透徹,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其對(duì)中專學(xué)生在介紹函數(shù)、空間圖形,解析幾何;對(duì)高職學(xué)生介紹極限、定積分等知識(shí)時(shí),使用多媒體輔助教學(xué),效果更加顯著。

例如1:在介紹指數(shù)函數(shù)一節(jié)內(nèi)容時(shí),利用幾何畫板制作的課件,分析(1)01兩種情況描點(diǎn)形成曲線,總結(jié)其性質(zhì),非常方便直觀,也節(jié)省了和很多課堂時(shí)間,便于學(xué)生練習(xí)掌握。見圖1。

例如2:在介紹定積分概念時(shí)需要說(shuō)明“分割,并且隨著分割點(diǎn)的無(wú)限增加,分割形成的小矩形的面積的和就越來(lái)越接近所求圖形的面積,對(duì)小矩形的面積的和取極限所得的值就為所求圖形的面積”這個(gè)思想。例如;由函數(shù)與軸、、圍成的曲邊梯形面積,用板書教學(xué)就很難演示這個(gè)過(guò)程,而用課件演示時(shí)可以隨意設(shè)置分割點(diǎn)的個(gè)數(shù),可以形象地演示“(1)分割、(2)近似、(3)求和、(4)取極限”這個(gè)過(guò)程。見圖2。

通過(guò)多媒體教學(xué),學(xué)生可以更形象直觀地理解定積分的概念。但使用課件時(shí)要注意,必須控制好速度,不要一閃而過(guò),要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看清楚屏幕上的內(nèi)容,要讓他們有時(shí)間思考和理解這些內(nèi)容。在這種情況下,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思想和規(guī)律。

2 課堂分層教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊,因此,建議在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂梅謱咏虒W(xué)。分層教學(xué)主要是依據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)要求的深度和廣度的不同,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和接受能力的不同,把學(xué)生分成若干層次,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。這體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容掌握程度的不同、作業(yè)要求不同。讓各層次學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境學(xué)習(xí),對(duì)所掌握知識(shí)的難易程度有所了解,他們?cè)谕瓿勺约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,有興趣向更高的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。這樣學(xué)生既感到學(xué)有余力,又有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí),對(duì)課堂例題及練習(xí)題要緊密配合上課內(nèi)容,習(xí)題的選擇要有一定的代表性、啟發(fā)性,能做到以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),輻射到所學(xué)知識(shí)點(diǎn),基礎(chǔ)而又靈活。給學(xué)生講解時(shí)要分析透徹。例如:一元二次不等式的解法;在選取習(xí)題時(shí)可以先選擇求解一元二次方程的根(根的判別式有三種情況),再利用對(duì)應(yīng)一元二次函數(shù)的圖像和根的幾種情況畫出對(duì)應(yīng)函數(shù)的簡(jiǎn)圖,最后對(duì)應(yīng)寫出一元二次不等式的解集。這樣引導(dǎo)學(xué)生練習(xí),既有循序漸進(jìn)的感覺,又涵蓋了以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。合理選取具有典型代表性的練習(xí)題,往往更容易加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

3 使學(xué)生在不斷獲得“成功”體驗(yàn)中變得自信和積極

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)等方面的差異,使學(xué)生的各個(gè)方面成績(jī)存在一定的落差,教師要在教學(xué)過(guò)程中,改變對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到積極和自信。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù):日常課堂紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)、單元練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等。做到教學(xué)中對(duì)學(xué)生不再一視同仁,而是把學(xué)生的實(shí)際情況大致分成基礎(chǔ)分30分、50分、60分、80分,對(duì)他們分別提出要求:30分的,課堂表現(xiàn)較好,有一點(diǎn)進(jìn)步,參與學(xué)習(xí)就是提高;50分的,按時(shí)完成作業(yè),積極發(fā)言,再努力一點(diǎn)就會(huì)達(dá)到及格的;60分的,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),作業(yè)、練習(xí)都能完成,就可以達(dá)到良好的底線;80分的,要有獨(dú)立思考完成課堂練習(xí)、積極帶頭參與學(xué)習(xí)的就會(huì)達(dá)到優(yōu)秀的行列。這樣建立分層積分制,力圖讓每一位學(xué)生都能輕松活潑、愉快的學(xué)習(xí),實(shí)施分層激勵(lì)制。教師除了一些常規(guī)的做法之外,還要認(rèn)真設(shè)計(jì)分層練習(xí),以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主,重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)其非智力因素上,引導(dǎo)其多觀察、勤思考,只有這樣的分層激勵(lì)教學(xué),才能讓每一位學(xué)生都看到希望,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)賞識(shí)自己的進(jìn)步,促使學(xué)生在不斷獲得“成功”體驗(yàn)中變得自信和積極。

4 通過(guò)啟發(fā)、討論和總結(jié),師生共同開展研究性學(xué)習(xí)

中職學(xué)校的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí),即使預(yù)習(xí)也沒有針對(duì)性。因此,在授課下一節(jié)新內(nèi)容之前,最好以提綱的形式列出學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意解決的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性、目標(biāo)性。課后小結(jié),還要對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)化,加深學(xué)生的理解和記憶,便于本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接,促使學(xué)生在下一次上課時(shí)是在已經(jīng)了解一部分知識(shí)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題來(lái)聽課的。課堂教學(xué)中,教師注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納、概括、總結(jié),通過(guò)提問(wèn)討論,要讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)話、敢于發(fā)表自己的意見,教師要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生,要對(duì)學(xué)生的言行給予客觀地評(píng)價(jià),要?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂上教師與學(xué)生的地位是平等的。教師是講授知識(shí)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,建立新型的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)允許質(zhì)疑、討論、探索研究的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這種環(huán)境會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。通過(guò)啟發(fā)、討論、總結(jié)式教學(xué),以點(diǎn)帶面,形成體系。促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,幫助學(xué)生克服難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。

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