加強課堂教學,提高高等數學教學質量

鄔國輝

摘 要:本文從活躍課堂氣氛,注重語言交流,加強雙邊教學,選擇恰當的教學方法和培養學生提出問題的能力五個方面闡述了如何提高高等數學教學質量。

關鍵詞:高等數學 課堂教學 教學方法 教學質量

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0158-01

隨著社會發展,教學改革的不斷深入,學生身心特點的不斷變化,對教師提出的要求愈來愈高,過去那種照本宣科,滿堂灌越來越被學生所敵視,而知識性、趣味型的教師越來越受到學生認可和接受。對教學工作者來說,不斷豐富自己,完善自己,不斷改進教學方法,加強課堂教學是提高教學質量的關鍵所在。下面就結合多年來的教學實踐談談如何提高高等數學教學質量。

1 情感交流,活躍課堂氣氛

學生具有豐富的內心世界和情感世界,如何將學生被動的學習轉化為自覺主動學習,實踐證明,和諧的課堂氣氛,對學生的情感交流起著重要作用。成功的教學總是以情感為基礎,以融洽的師生關系為后盾。教師在教學過程中,必須具有豐富的情感世界,把自己對教育事業的熱愛,對工作的教學熱情,轉化為激勵學生對知識的渴求,熱愛所學的學科,形成一個良好的學習氛圍,有助于學生學習興趣的激發和培養,活躍課堂氣氛。

2 語言交流,提高課堂教學的藝術性

教學不僅是一門科學,也是一門藝術,是二者的統一,要取得良好的教學效果,必須加強語言設計,追求課堂教學的藝術性。教師教學是以教材為藍本,以教學大綱為指導,但絕不是備教材,而是用教材,為用好教材,必須認真鉆研教材,對概念的由來,產生的背景,公式和定理的得出和證明,作用功能,對教材例題和課后習題的講解與指導,變化和引伸,嫻熟于心,通過各種語言能動地傳授給學生,這就顯得語言格外重要。教師課堂語言要求用詞準確、用句嚴謹、句子之間富有哲理,具有邏輯性,讓學生感到學習數學不僅學到了知識,而且也從中學到了一種分析問題、解決問題的一種邏輯思維方法,標準和優美的圖像語言,為學生帶來視覺的直觀性,感覺的具體性,直覺的深刻性,不僅使抽象的數學知識表現為看得見的形象,更能給學生賞心悅目的美觀,生動形象和詼諧幽默的口頭語言,不僅可以把枯燥無味的課堂氣氛活躍起來,更能使深奧難懂,理論抽象的數學知識變得通俗易懂。因此,加強語言訓練,是提高課堂教學藝術的關鍵所在。

3 加強雙邊教學,同時發揮教師和學生的作用

過去那種傳統式教學只強調了教師的主導作用,忽視了學生的主觀能動作用,學生完全處于被動接受,受制于教師,對學生理解和掌握知識是不利的。事實上,教師在教學過程中,一方面要發揮其主導作用,準確無誤地傳授知識,選擇恰當的教學方法,使學生接受更多的知識;另一方面要充分發揮學生的主觀能動作用,尤其在數學教學上。數學教學它是一種特殊的認識過程,學生單憑機械記憶定義、公式、定理和某些題是不能學好數學的,必須加強學生的主觀作用,在教學過程中,引導學生沿著前人研究、探索的路子獨立思考,體驗問題的認識過程,能自己讀懂和學會一些知識,這比完全被動從教師那里獲得現成的理論深刻的多。因此,在教學過程中必須注重雙邊教學。

4 注重教學方法,提高教學質量

教學方法是影響學生學習方式的重要因素,在培養學生中起到重要作用。教材是教學材料,教學是教學生學,我們要教給學生的,不是死記現成的材料,而是發現數學真理,是邏輯地組織用經驗方法得到的數學材料,然后,是在各種具體問題中應用理論。在教學中可根據不同的內容采用不同種教學方法,教學方法因教學內容及教學對象的不同而具有多種可能性,它是提高教學質量的關鍵。

4.1 啟發式教學法

教師既要看到教師是教的活動主體,在教學過程中起主導作用,更要看到學生是學的活動的主體,直接影響其教學效果。只有在師生的互動中,教師的教才能轉變為現實,不能一味采用注入式教學法,注重啟發式教學法,激發學生的求知欲望和學習興趣,讓學生積極開展思維活動,使學生從被動學習轉變為主動學習。教師在教學過程中可根據教學內容,抓住教材中的重點、難點和關鍵,按照學生的認識規律,優化出一種路徑最簡捷易于理解和接受的教學方案。例如：可把問題的重點、難點和關鍵化成若干個具有啟發性的問題,引導學生隨教師一起思考,并以教師的思維帶動學生積極思維,以引起學生的共鳴。還要注意學生在什么地方可能出現哪些問題,哪些是具有啟發性問題等,對于這些問題是精講,還是提示,都必須胸中有數,這樣才能使啟發式教學法落到實處。

4.2 提問時式教學法

教師講授時在每個關鍵點上,最好都能提出一些怎么辦的問題讓學生去思考,并給予必要的思考時間,學生思考到一定程度后教師才說出問題的關鍵之處,學生就容易抓住解決問題的實質。這樣,學生學到的知識就不是教師硬塞給他們的,而是在教師的啟發下經過自己的思考得到的,學生通過這種方式獲得的知識才能在腦海里根深蒂固。

4.3 發現式教學法

高等數學中很多定理和證明,不是按照常規教學法那樣,先給出定理,然后再分析證明,而是在已學過知識的基礎上,給出一定的條件,讓學生去猜想,去尋求規律性的東西,并盡而證明這個規律的正確性,例如,格林公式和高斯公式的講解等。

總之,無論使用哪種教學方法,目的就是看要培養具有個性,具有創新和進取精神的開拓性人才。

5 培養學生提出問題的能力

在課堂教學過程中,教師不僅要培養學生解決問題的能力,同時也要培養學生提出問題的能力。因為“問題是數學的心臟”,沒有問題也就沒有數學的生命。在數學教學過程中,學生提出問題,是學生的創造性思維獲得發展的前提。一般來說,愛提問題的學生往往思維活躍,勤于動腦,各方面的能力也較強,學習成績也較好。因此,教師應該充分利用教學中的各個環節,圍繞教學內容,并且根據學生的實際,善于激發培養學生提出問題,以培養學生的創造性思維能力。即使學生所提的問題再簡單,也應鼓勵他們把問題提完,切不可潑冷水、諷刺挖苦。教師可以巧妙地把自己的整個教學過程設計成“不斷提出問題,不斷解決問題”的創造性思維模式,也可以用自己的問題給學生以熏陶和引導。

進入新時代,世界各國紛紛提出教育改革,改革的目標是培養適應高科技信息社會更加劇烈的世界市場競爭所需要的人才。誰既能培養合格的勞動者,又能造就一流的杰出的科學技術和管理人才,誰就占有新世紀。所以教師必須不斷改進教學方法,提高教學質量,培養出適應新形勢的人才。

參考文獻

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