聽評課問題診斷與淺析

曹永鳳

摘 要:聽評課,是有效促進課堂教學和教師專業(yè)成長的重要手段和方式。但是,多年來,我們的聽評課是不是達到了促進課堂教學與教師專業(yè)成長的目標?聽評課還存在哪些問題？怎樣才能真正做好聽好課評好課呢？本文就這些問題進行了闡述,并提出了相應的解決辦法。

關鍵詞:聽課評課 問題 對策

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0200-01

作為一名教師,在自己的教學生涯中,或聽課評課或被聽課評課,都會經(jīng)歷多次。眾所周知,聽評課是一項能讓上課者與評課者雙方均受益的教研活動,上課者可以通過這一活動不斷反思自己的課堂教學,從而提升自己的教學水平;聽評課者可以通過這一活動向上課者汲取長處,增長自己的業(yè)務知識。

然而,就這一活動的現(xiàn)實發(fā)展來看,聽評課活動在實施開展過程中發(fā)揮的作用卻不盡如人意,主要表現(xiàn)在以下幾點。

(1)聽評課重“流程”輕“監(jiān)督”。學校往往很重視聽評課的流程,而忽視了流程中的管理監(jiān)督。發(fā)通知,定性質,定開始時間,定人員,定截止時間,收集,歸檔……流程非常齊全。然后,對于各個流程的執(zhí)行過程,卻疏于管理和監(jiān)督,從而導致活動中出現(xiàn)自由散漫、聽評課人數(shù)太少、只聽課而無評課、評課工作流于形式化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(2)聽評課重“數(shù)量”輕“質量”。在流程中學校已經(jīng)定好聽評課人的名單,也就是說哪些人員聽哪些上課者的課都是固定的,聽評課者只要在規(guī)定的時間內(nèi)將聽評課記錄上交就算完成任務,學校只要看記錄來定這個人員是否完成工作任務。對于至于廣大的普通教師,一個學期完成學校規(guī)定的8節(jié)課的聽評課任務,就會通過學校的這項考核,而無需在意任務完成的質量如何。試想:如果沒有聽評課“質量”的追求,那么在這些光鮮的數(shù)字后面掩蓋藏著的便是寶貴的教學實踐的浪費。如果僅僅是為了這些數(shù)字,而沒有“質”的提升,那么這種聽評課取向的正確性是很令人懷疑的。

(3)聽評課重“形式”輕“內(nèi)涵”。

與日常的課堂教學想比,時下一些公開課不經(jīng)意間的做秀每每上演,這些課,“磨”了一遍又一遍,教師把學生的行為安排的穩(wěn)穩(wěn)當當,學生對于教師的教學流程了如指掌。將這樣的“作品”一遍遍拿出來展示和表演,其實只是提供了一個不真實的評課“樣本”,而更多的教師要解決的日常問題卻得不到解決,也就難以在自然的課堂中獲得真實的體驗,這也讓廣大教師感受到聽評課時“很是激動”,回到自己課堂中,卻“一動也不動”。

聽評課要真正成為提高教師專業(yè)發(fā)展水平的主要手段之一,全面提高聽評課的效益,首先要加強整個流程的監(jiān)督管理,把聽評課的質量放在更加重要的位置。筆者認為參加聽評課的老師要盡可能做到如下幾方面。

1 有備而戰(zhàn),做好聽評課的新準備

1.1 及時了解

了解相關學科的各種信息,作為身處一線的教師,了解掌握課程改革的新形勢和新教研等。對聽評課來講,這些信息能提高聽評課的品味,使聽評課站在應有的高度上,敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂上的問題;及時了解教師,諸如授課教師的年齡特點、性格特點、素質高低、教學特點、學識水平、教學經(jīng)歷等的差異;及時了解開課學生的基本情況,面對不同層次的學生,采用不同的衡量標準,針對實際情況給授課教師作出合理的建議。

1.2 聚焦主題

作為教師的一項專業(yè)活動,聽課要有別于一般的聽,它要求聽課人帶著明確的目的,而非隨意性的“走馬觀花”。所以聚焦主題是聽評課的起點,在生成主題后,評課時就可以討論在這些主題下生成的一些真實的、值得研究的問題,讓評課人的精力集中在相對重要和典型的問題上。

1.3 責任明確

聽評課教師應該注重與主題相關的課堂教學現(xiàn)象,而不是所有的教學現(xiàn)象。在這一活動中要有責任意識,主動采集相關信息,聽課后進行準確的分析,避免導致“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,或者“東一榔頭、西一錘”隨意評的現(xiàn)象。

2 優(yōu)化過程,掌握聽評課的新技術

2.1 提高聽課能力

聽課時要全身心地投入,積極思維,認真分析。首先應從三個角色介入:一要進入“教師”的角色。要設身處地的思考,如果自己來上這節(jié)課,該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自己的構思進行比較,這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解執(zhí)教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解,看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中,從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內(nèi)容、怎樣引導、如何組織,學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入“指導者”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)上課者的優(yōu)點和不足,及時給出指導性的意見,促進上課教師的授課水平。再者要從五個關注做起:一要關注教學環(huán)節(jié)設計。是否能夠做到隨機應變,靈活調控,達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間,完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況。二要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)新知識。運用什么教學理念幫助學生突破重點難點,學生如何將書本知識轉化為學生的知識財富。三要關注教學手段的應用與板書設計。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心,向以學生的“學”為中心轉移,怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。聽課時,還要關注教師如何設計板書,是否做到詳略得當,層次分明,脈絡清晰,重點突出,提綱挈領。四要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性,達到鞏固新知,培養(yǎng)能力的目的。五要關注練習形式是否多樣,是否應用所學知識解決日常生活實際問題,提高學生解決實際問題的能力。

2.2 掌握評課的有效方法

一是要簡單一點。評價課,常常有許多標準。有人提出“七評”還有人提出“八評” “九評”。標準太多,貌似全面,其實不然。簡單,簡約,簡化,就是一種美,用通俗、簡言意賅的語言將問題呈現(xiàn)出來就是一種美。

二是要寬容一點。評課如評人,人無完人,課也沒有十全十美課。我們并不因為人不是完人而去苛求人。因此,我們在評課時,要多側面地去考慮問題。評議要在提出核心問題的基礎上讓教師易接受,達到肯定成績,克服不足,鼓勵奮發(fā)向上的目的。

三是要實在一點。教課要實實在在,不要花拳繡腿,評課更是如此。在評課中既不能吹毛求疵,也不能夸大其辭,只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點水。要用一分為二的觀點進行評析,要看到教者的長處,不能說得一無事處,做到一是一,二是二,實事求是。

聽評課這項教研活動的最終方式是要走向有效,走向日常化,讓聽評課成為教師自身發(fā)展的自覺行為和必然方式。所謂“教無定法”,每一位教師都有自己的風格,只要你認真去聽,用心去“品”,必定會汲取到適合教師們自己的教學營養(yǎng)。