生物：科學備考 凸顯能力

魏述濤

一、 處理好“考試大綱”與“教學大綱”的關系

“教學大綱”是教學的基本要求，是明確一節課的難點和重點，是為讓學生達到基本學科素養而規定的；而“考試大綱”是專門為考試命題而設置的綱要性要求，側重能力考查，能力承載知識，體現知識的基本素質。因此，每節復習課前都要對考綱進行解讀，讓學生知道“考綱”對本節或本章知識有哪些具體能力要求。

如2010年高考全國卷理綜第1題：

下列有關細胞的敘述，正確的是

A. 病毒是一類具有細胞結構的生物。

B. 藍藻細胞具有細胞核且DNA分子呈環狀。

C. 人體所有細胞的細胞周期持續時間相同。

D. 內質網膜和高爾基體膜都具有流動性。

從“考綱”來講，要求學生掌握細胞的結構和功能，但在課堂復習中，教師要將細胞這一章的內容進行歸綱，讓學生知道細胞生物的結構和功能，非細胞結構的生物都有哪些。只有對真核細胞和原核細胞的知識進行區別，對生物膜的流動鑲嵌模型進行構建，以及掌握細胞周期的內容，才能更好應對這種題型。

通過對高考試題與“考綱”要求的對照，明確“教學大綱”中對學生能力的考查的形式，才能在平時的教學中有意識地把知識傳授與能力考查聯系在一起，提高高考復習的有效性。

二、 處理好課本與復習資料的關系

目前，高考復習資料繁多，往往在復習備考時會造成以復習資料代替課本的現象，這將會直接影響復習效果。無論是第一輪復習還是第二輪復習，教師都應該指導學生閱讀課本中的知識要點，做到以課本為本、以復習資料為輔，可以將復習資料中的典型題目作為例題進行精講，但對一些有疑義的模擬題要大膽刪除，否則會影響學生對知識掌握的準確度。新課標卷中的高考試題應正確對待，不能全都摒棄，也不能一味地都以這種題為例題，教師可以根據需要改造某些題目作為變式訓練，這樣可以輔助復習，提高資料的利用效率，提升復習效果。

如2011年高考新課標卷遺傳題：

某植物紅花和白花這對相對性狀同時受多對等位基因控制（如A、a；B、b；Cc……），當個體的基因型中每對等位基因都至少含有一個顯性基因時（即A_B_C_……）才開紅花，否則開白花。現有甲、乙、丙、丁4個純合白花品系，相互之間進行雜交，雜交組合、后代表現型及其比例如下：

（1） 這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？（2）本實驗中植物的花色受幾對等位基因的控制，為什么？

此題不能因為是考查多對等位基因的遺傳就摒棄掉，可以通過此題對自由組合定律進行進一步的歸納，從而提高學生解決問題的能力。

三、 處理好基礎與能力的關系

生物備考整體應分為三個階段：第一輪基礎復習，夯實基礎，把書讀厚；第二輪專題復習，把握核心，強化訓練，熟悉題型、熟練方法、提高能力，把書讀薄；第三輪復習應回歸課本，查缺補漏。第一輪復習，重點是復習基本概念、基本規律及應用、基本解題方法與技巧等基礎知識。只有在打好基礎的前提下，才能逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。如果忽視基礎知識，專門做難題、怪題，是達不到培養能力的目的的。

如在“酶”的復習時，要將酶的知識點的相關內容進行歸納和聯系。① 酶的概念：是細胞產生的一類具有催化能力的有機物；② 酶的特性：具有高效性、專一性和需要適宜的條件；③ 酶與食物消化：唾液淀粉酶，胰、腸淀粉酶，胃蛋白酶， 胰蛋白酶，胰、腸脂肪酶、腸肽酶等等；④ 酶與光合作用：與光反應有關的酶，與暗反應有關的酶；⑤ 酶與呼吸作用：有氧呼吸酶、無氧呼吸酶，ATP酶、ADP酶；⑥ 酶與細胞分裂： DNA解旋酶、DNA聚合酶；⑦ 酶與微生物：固N酶、組成酶、誘導酶、逆轉錄酶；⑧ 酶與基因工程：限制性內在酶、DNA連接酶；⑨ 酶與細胞工程：纖維素酶、果膠酶、胰蛋白酶。讓學生理解和掌握相關基本名詞，這樣在解題時才不會感到陌生。

四、 把握好復習的難度與教學進度

在整個復習備考過程中，要制訂科學的教學計劃，對重點知識和主干知識安排的復習時間要充裕，要多安排一些練習，讓學生有充足的時間對這些知識進行理解和消化。如第一輪復習對重要章節安排的課時要多一些，第二輪復習主要是安排主干知識的訓練，力爭對每一天做什么都有統一安排。并將教學進度公布給學生，讓學生知道每一個時間段應該做什么，以便調整好時間來安排復習的內容，把握好復習的難度和進度。一般知識不必拓展過多、過難，以免影響到整個復習的進度；主干知識則不能復習得過于簡單，而應達到高考的要求。

五、 把握好精講與精練的關系

（一） 講審題方法，培養學生思維的嚴密性

審題是解決問題的第一步，看清題目的要求，審出題目中顯性和隱含的關系，選擇最佳的方法建立等量關系。

如，下圖是某細胞在進行某生命活動前后幾種生物膜面積的變化圖，在此變化過程中最可能合成

A．呼吸酶

B．胰島素

C．性激素

D．輔酶Ⅱ

此題目的顯性條件是生物膜面積變化，圖中給出了內質網膜、高爾基體膜和細胞膜，由此應想到隱性條件是分泌蛋白的合成和分泌過程。通過分析可知，該題實際考查的是分泌蛋白的概念。這樣就可以從題目的信息中真正提取出主要考查的知識點。學生只有養成良好的審題習慣才能收到事半功倍的效果。

（二） 講解題技巧，講一題多變，培養學生的思維能力

解題技巧是學生在熟練掌握基本概念的關系后抽象出來的。教師在講解時不能直接步入解法技巧之中，應通過基本方法引領學生的思維進入題中，讓學生學會分析知識之間的內在聯系。教師講題不在多，而在于講清、講透，從多個角度、多個層次去講解，使學生能體會到徹底理解掌握知識時的成功喜悅之情。

例如：對某地區新引入一種鳥的種群增長速率［增長速率=（出生率－死亡率） / 時間］1-7年的調查研究，得到的數據如下表。下列對該鳥種群描述正確的是

A. 種群的年齡組成為穩定型

B. 種群數量呈曲線“J”型增長

C. 種群增長受種群密度的制約

D. 第3—4年中種內斗爭最激烈

此題因為考查的是種群增長的知識，所以應該聯想到相應的變化曲線如下：

這樣學生就能夠將陌生的數據變成熟悉的曲線知識，從而容易對各個選項作出準確的判斷。這樣的解題技巧是教師智慧的體現，也最能令學生信服，同時也能激發學生的學習興趣。高中教師要收集和整理有關解題技巧的問題，為教學打下堅實的基礎。另外還可對此題進行變式，如變為考查“S”型曲線題型，變為種間關系曲線題型等，通過這種一題多解、一題多變的練習，不僅使學生思維開闊、流暢，也能激發其學習興趣。當然教師要用心收集和整理這方面的習題，上復習課時才能運用自如。

（三） 講學生問題所在，切實解決學生的疑點和盲點

在平時的教學中經常聽到教師說“學生概念不清，基礎知識差”，我認為這個說法太抽象。“概念不清，基礎太差”具體表現為哪些知識有缺陷，應給學生講解清楚、具體。如細胞液與細胞內液；B細胞、效應B細胞、T細胞、效應T細胞與記憶細胞；細胞株與細胞系；初級代謝產物與次級代謝產物；生長素、生長激素、生長因子與秋水仙素等，引導學生分析理解清楚這些概念。這樣才能讓學生解決實際問題，再對概念進行交換式訓練，一般能使學生理解鞏固所學知識。

（四） 講規律、總結及應用

在生物復習中，教師不僅要講練習題，還要對題目進行歸納整理，讓學生知道題目考查的是哪一個知識點，啟發學生從習題中發現規律，總結經驗，進而提高復習質量。如在“遺傳的物質基礎”復習中，教師應歸納以下題型并與相應知識點相對應。主要為：格里菲斯實驗考查、艾弗里實驗考查、赫爾希和蔡斯實驗考查、關于遺傳物質（主要是病毒）的考查、關于DNA分子結構的考查、關于堿基互補配對計算的考查、關于DNA復制的考查、關于DNA復制過程計算的考查、關于基因結構的考查、關于基因表達的考查、關于轉錄和翻譯的考查等。要讓學生知道考什么，怎么考。

（五） 講考試技能，提高解題效率

考試技能的關鍵是把題目要求與所選答案結合起來思考。如直選法，用自己最熟悉的知識與選項相對應；排除比較法，對自己不能把握的選項進行比較，利用熟悉的知識排除干擾選項。講中帶著疑問，帶著啟發，帶著探究，帶著引導，才能實現師生間的交流活動，才能實現高效的講解。

六、 研究高考試題，分析考試動向

備課組成員分工合作，對高考試題進行研究。主要是對近五年的高考試題進行整體研究，找到共性；對近期模擬試題重點研究，找到趨勢；對相同考點試題進行對比研究，找到變化；對不同題型試題進行分類研究，找到差別。同時把握高考命題動向，做好歸納，為命題做好準備。

2012年生物高考趨勢有以下特點。

（一） 主干知識考查趨勢。新陳代謝（包括微生物代謝）、遺傳與變異、生命活動的調節及免疫、生物與環境仍然是考試的重點。特別是遺傳與變異（遺傳的物質基礎，遺傳的基本規律的具體應用，基因突變，基因結構，基因工程）的考查，選擇題可能會加大生物與環境、光合作用、呼吸作用、三大物質的代謝、細胞分裂章節中生物圖表題的比例。

（二） 實驗題命題趨勢。主要仍以填空的形式來完成實驗過程中的實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設計數據處理的方法及分析實驗的現象。

（三） 簡答、填空（充）題命題趨勢。這類題型可能會加大理論聯系實際的考核力度。植物的代謝（水分代謝、礦質代謝、光合作用、呼吸作用等）在農業生產上的應用，三大物質代謝對人體健康的影響，人和動物生命活動的調節、內環境的穩態對人體健康的影響，細胞工程、基因工程、微生物工程的基本原理在生產活動實踐中的應用等將是考試的重點。

（四） 選擇題命題趨勢。選擇題將會加大對分子遺傳學（遺傳的物質基礎、基因突變、基因結構、基因工程）的考查。還可能會加大生物與環境、光合作用、呼吸作用、三大物質的代謝、細胞分裂章節中生物圖表題的比例。

通過分析，備課組在模擬考命題中就可以確定命題思想，分工合作，有針對性地模擬全國試卷的題型、題量，讓學生的訓練更有效。

七、 重視回歸課本，回歸試卷

無論用什么形式復習，無論訓練多少題目，最后都應該落實到課本的知識點上，指導學生閱讀課本，對主干知識內容加深理解。高考前教師要指導學生按要求將課本閱讀一遍，可制訂如下表所示閱讀計劃。

同時盡可能編寫出要點手冊，真正做到將課本變薄。要求學生整理每一次考試的試卷，對每一次訓練試卷都要認真分析，落實講評，這些都將是最后階段復習的最好材料。

八、 處理好學科與理綜的關系

（一） 試卷分析

理綜試卷全卷300分，答題時間150分鐘。其中選擇題21題，每小題6分，共126分。其順序：1-5題是生物（5題），共30分；6-13題是化學（8題），共48分；14-21是物理（8題），共48分。非選擇題共13題，共174分。其順序：22-26題是物理（5題），共72分；27-30題是化學（4題），共60分；31-34題是生物（4題），共42分。理綜三個學科中物理120分，化學108分，生物72分。

（二） 試題分析

生物學科近三年高考試題變化較平穩，屬理綜中較易的科目。非選擇題中總有一題是遺傳題，考察知識的記憶和聯想，以及做題的熟練度。其優點是比較放松，腦部活動沒有那么緊張，基本只是調動記憶和潛意識；缺點是分數比較少，要填的空比較多。

（三） 答題順序分析

理綜試卷選擇題科目的分布順序是生物、化學和物理，非選擇題科目分布的順序是物理、化學和生物。因此答題順序應分為三種情況：一是按卷面順序答題，從頭答到尾；二是按自己優勢科目順序答題：①物化生；②化物生；③物生化；④化生物；⑤生化物；⑥生物化。三是選擇題按試卷順序答，非選擇題按優勢科目先后順序回答。

（四） 時間分配

理綜總分為300分，物理120分，化學108分，生物72分，因此答題時間分配是物理60分鐘，化學54分鐘，生物36分鐘。每個學科扣除涂答題卡的時間，有效答題時間為物理58分鐘，化學52分鐘，生物34分鐘，這樣就剩余有6分鐘時間填涂答題卡。若按從頭到尾順序的話，選擇題63分鐘，非選擇題87分鐘，由于選擇題較易，因此分配時間為50-55分鐘。

（五） 答題順序對單科成績的影響

通過對六個班346名同學開展的答題順序對單科成績的影響的分析，發現先答題的科目拿分率較高，但理綜總成績卻并不理想。

分析發現，尖子生先答哪個科目對其他科目的影響都較小。普通班的學生先答化學、生物，化學和生物這兩科分數會較高，但先答物理，物理成績提高幅度并不明顯。

（六） 理綜答題指導策略

1. 保持平常心，遇難題心不慌，遇到容易的題目爭取拿滿分。答題過程中要先易后難，有所取舍。

2. 如果按生物、化學和物理這樣的順序答題，生物需要時間較少，多數是填空，做完后就不用再去考慮了，最后攻物理。生物第34題一定要做，一般只考查記憶。

3. 縝密審題，規范答題。 “磨刀不誤砍柴工”，做一道題目，一定要用必要的時間，看清題目要求，弄清題意，建立題目的情景模型。規范答題要克服以下幾個缺點：專用術語不規范、文字表達不嚴謹、解題步驟不完整、邏輯推理不嚴密、書寫潦草涂改多。

4. 理綜答題口訣：

高分得到需技巧，速度規范不可少。

遇到熟題看變化，避免生搬和硬套。

碰到難題不要慌，答案要從基礎找。

不求題題都去做，舍卒保車很重要。

不求題題都做上，做的滿分要拿到。

檢查修改要慎重，答案改錯最糟糕。

（責編 阮旭日）