數學課堂中讓學生參與的作用與方法

甘慧敬

摘要： 本文分析了學生參與課堂的作用，以及讓學生參與課堂應采取的方法。

關鍵詞： 數學課堂學生參與作用方法

教育改革提倡以學生為主體，讓學生在活動中學習，在探索中學習是我們的教學理念。新課程下的數學教育的基本出發點是促進學生全面、和諧地發展，使數學教育面向全體，從而實現每個學生都能學習有價值的數學，每個學生都可以獲得必需的數學知識，不同的學生都可以在數學上得到不同的發展。

一、學生參與課堂的作用

1.可以活躍課堂氣氛，提高學生的參與率。

死板教條的傳統數學課堂，壓制了學生天真開朗、好說好動的天性，其實他們天生就對一切充滿好奇。作為教師，我們有責任讓我們的課堂充滿活力，只有這樣才能激發學生的求知欲，激起他們的興趣，使得他們積極主動地學習，探索知識的本源。

2.可以使學生真正成為教學的主人。

盡管我們常常對學生的行為不放心，但有時候我們不得不承認實際上是我們低估了他們的能力。只有大膽地放手讓學生參與課堂教學，學生的潛力才能被發掘，教師應該積極地引導學生，發現每位學生的閃光點，這樣學生才能真正發揮主體作用。

3.有利于增強教學的社會性。

社會性主要表現在責任感、合群性和社交技能。數學教師要明確扮演的角色，擺正師生關系，讓學生積極地參與課堂，于潛移默化中受到影響。

二、讓學生參與課堂應采取的方法

1.角色的轉變。

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、引導者、合作者。教師要杜絕一言堂，變“講堂”為“學堂”，應該相信每個學生都有無限的潛能，多留點空間給他們，傳統課堂教師一味地講，在評價時一般都認為教學任務能完成，教學過程順利就是好課。而我認為，一節課如果學生積極主動地參與到教學中，并有一定的收獲，這樣的課才算是一節好課。

2.增強課堂教學的趣味性。

主體性參與教學是主體性教育進一步具體深化，又是以學生為主的教育思想在教學實踐中的體現。主體性參與教學，是指讓學生主動地參與教學的全過程，包括教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法的設計。

首先，營造民主和諧的課堂教學氛圍，使學生能夠勤于動腦，善于發言，勇于積極地表述自己的觀點。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才能得到啟發和激勵，才能夠最大限度地發揮創造性思維，積極主動地完成學習任務。

其次，課堂上教師可以通過多媒體演示、聯系實際、進行實踐操作、開展競賽等方式激發學生的學習興趣。例如，可以利用多媒體演示橢圓、雙曲線、拋物線的畫法，以及三角函數圖像的生成過程，等等。而且可以讓學生自己動手操作，例如，讓學生自己制作橢圓等的教具，讓他們自己操作下畫出曲線。這樣不僅可以讓學生加強記憶，還可以讓學生深刻理解知識的形成和發展過程，讓學生“不僅知其然，而且知其所以然”，達到思想有源、思路有序、思考有獲的目的，進一步使得學生邏輯思維能力得到鍛煉和發展，更進一步地激發學生的學習數學知識和探索數學知識的興趣。

3.分組討論探究式學習方法應該深入課堂。

現在提倡探究學習法，學生以小組學習的形式，在平等的交流的在課前，教師應先設計對哪些知識應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。分組討論探究式學習方法就是將學生分成4—8人的學習小組，每組分配不同的討論任務，討論結束每組會派代表匯報討論的結果，并且對其他組的結果給予評價。我認為這種方法大大地提高了課堂上學生的參與程度，給了那些在傳統課堂幾乎沒有出頭之日的學困生機會。我們的教學不是為了某些學生，教育面前人人平等，我們的任務就是讓每個學生都有所獲。

隨著新時代的到來，知識的迅速增長和不斷更新，使得教育再也無法實現夸美紐斯所言的“將一切的知識教給一切的人”。每個人都必須不斷地從浩瀚的知識海洋中有選擇地進行學習，具有終身學習的能力。這就要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關心學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習、重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。

參考文獻：

［1］以學生為主——當代教育改革新思潮.

［2］課程與教學論.