闖關游戲式的大學課程教學考核方法研究

陳鐵明 江頡 黃洪

摘要： 提出了一種基于闖關游戲式的課程教學考核方法：將課程知識融入到闖關式的游戲場景中，學生通過獨立自主的游戲闖關完成課程考核，并獲得綜合客觀的成績評估。闡述了闖關游戲式考核的基本理念，并詳細討論了具體的方案設計，通過分析得出該考核方法具有優勢的結論。

關鍵詞： 教學考核； 闖關游戲； 選修課； 試題庫

中圖分類號：TP3-05文獻標志碼：A文章編號：1006-8228（2012）03-54-02

Study on game scenario-based examination metho

Chen Tieming, Jiang Jie, Huang Hong

（College of Computer Sciences, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023, China）

Abstract： Teaching and examination are two key problems in high education. Traditional examination method always makes students positive though it is short of interactive mechanism. To this end, a novel game scenario-based examination method is proposed in this paper. In this design, course contents are merged into the game scenarios, and students are evaluated throughout being involved in such game dependently. The basic principle of game scenario-based examination method is described, and then a concrete scheme is introduced.

Key words： examination； game scenario； optional courses； test

1 一般課程考查面臨的問題

選修課在大學課程中占據了重要的比例，它一般遵循教學靈活性、方法實用性、學習主動性等教學宗旨。但是，目前的考查還是局限在考查課程報告（或論文），進行一些非常規的卷面考試，最后以五分制評估學生成績的方式。這些考查方式主要存在如下一些問題。

⑴ 考查內容難以全面。

選修課的教師在教學過程中往往會向學生傳授教材外的、新穎的專業知識，知識覆蓋面較廣；而期末的考查試卷則往往局限于幾個重要的知識點，技術報告則更是集中在某幾個主題，這樣容易形成考查內容與平常教學內容的不對稱性。

⑵ 難以體現考查的合理性

考查內容難以最大程度地與教學內容吻合，不能體現考查的客觀性、科學性和合理性。例如遞交技術報告或開卷考試等形式，學生最終的得分往往具有隨機性，例如通過某種途徑（網絡搜索或向他人求助等）獲得相關資料即有可能取得高分。

⑶ 難以調動學生復習的積極性

如前所述，由于目前的考查方式存在內容片面性、考核環境非完全公平性等因素，學生對待期末考查往往產生僥幸心理，容易導致喪失復習的積極性。

⑷ 難以調動學生學習的主動性

圍繞教科書內容的考查容易造成學生臨考應急惡補的習慣，而遞交課程報告等考核方式則更容易引發學生通過網絡查詢資料拼湊抄襲等行為，再加上選修課的學習壓力不大，最終將導致學生學習主動性不高，喪失繼續深入學習的欲望。因此，研究設計一種新穎的考核方式，使其能充分激活學生的學習動力，對當前的教學效果將有較大的促進作用。

2 闖關游戲式考核的基本理念

“富有激情和挑戰”是當代大學生擁有的一個最大特點。事實證明，大學校園里的豐富社會活動可以為大學生提供發揮最大特點的舞臺，但最關鍵的大學課程則往往不能觸發學生的激情，部分學生甚至認為大學課程的學習過程過于枯燥，因此課程考核已完全成為了一種應付[1]。

基于“闖關游戲式”的課程考核方式，可通過教學輔助軟件系統良好的人機交互方式[2,3]，讓學生以一種“游戲挑戰”的心態參加“知識問答”，完成課程的自主考核。通過前期調研，學生普遍反映這樣的考核方式能令他們更好地發揮學習和獲取知識主動性，更好地激發學習熱情。基于闖關游戲式的考核思想，可研究并設計過關難度的等級，以及相應的題庫設計和學生參與做題游戲的互動形式，并最終實現一個基于做題游戲的在線綜合考核測試系統，使學生可通過類似過關游戲的交互體驗，將課程知識最大化地體現出來，實現理想的教學考核效果[4]。

因此，我們認為研究闖關游戲式的考核方法的基本理念及要素主要包括如下三個方面：

⑴ 面向課程知識點考核的闖關式游戲模式。將有趣的游戲元素引入到課程考核中，充分挖掘富有創意、能激發學生求知欲的表達形式，設計包含課堂講解知識點、延伸思考知識點、課外補充知識點等合理的游戲試題。

⑵ 闖關式游戲試題庫及試題游戲交互方式。設計大量考核試題，形成一個試題庫，并根據不同的知識點劃分難易程度，分類形成不同關的試題游戲。研究靈活多樣的游戲表現形式，力爭在每一關的游戲試題都具有同等的難度，但因不同關的游戲試題具有不同的難度，所以需研究一種有效的評估方法，形成一種科學合理的考核方案。

⑶ 做題游戲過關評估及考核成績評估方法。研究合理的游戲過關評估方法，判定學生是否通過某一關游戲，對同一關游戲的不同試題采取一種公平的判定方法，并力爭找到相關的理論模型依據；另外，研究細粒度的評估模型，以便有效評估處于相同游戲關卡水平的學生成績。

3 闖關游戲式考核的基本方法

要實現一種闖關游戲式的課程考核模式，應首先通過教學積累建設一個試題庫，并根據出題的難度分類設計成過關游戲，每一關試題游戲都通過題庫隨機產生，不同關之間的試題確保不會相同。學生在接受考核前，應評估自身的學習情況，并自行挑選某一關難度的試題，開始做題游戲；完成當前難度級別的做題游戲后，可獲得一個是否過關的評估結果，學生根據評估結果，進入下一輪游戲，即如果過關，則進入下一關題庫游戲，否則重回上一關題庫游戲；類似地學生一直玩關卡游戲，直至未過關時做題游戲結束。最終的考核成績即根據做題游戲的闖關記錄評估而得。

圖1用于構建闖關式游戲的試題庫建設過程

基于闖關游戲式的考核思想，提出試題庫的建設和實施方案如圖1所示。在上一屆課程教學過程中，我們為每個學生布置若干出題的任務，學生出題目后，教師檢查其參考答案無誤的情況下，可讓全體學生做題，并根據做題結果的統計分析，完成試題的難度劃分，最后放入相應難度的游戲試題庫中。通過上一屆學生創建試題庫，既可作為對上一屆學生的平時成績考核依據，又可應用于下一屆學生的闖關游戲設計，形成一種良好的試題庫可擴展建設方案。

游戲試題庫建成后，即可開展基于闖關游戲的考核方案設計和實現。當一個學生經過自我評估后，選定某一關游戲作為初始闖關對象。開始當前關游戲后，分為過關和未過關兩種情況，圖2和圖3分別給出了晉級和降級闖關模式下的兩種考核流程。

這里，當晉級通關時，考核評估成績可按照最高處理；當降級到第一關也未能通過時，則考核評估成績可按最低標準處理。無論晉級還是降級闖關，在游戲結束后評估成績時，均需考慮當前關和上一關的過關記錄，例如各自的正確率等參數，通過一個加權處理的評估方法最終評定一個合理的成績。

圖2晉級闖關情況下的考核流程

圖3降級闖關情況下的考核流程

我們根據闖關游戲式的考核方法，總結和分析了方法實施中的關鍵問題如下：

⑴ 游戲題庫的建設機制。游戲題目的隨機性是保障考核方式客觀、公正、公平的前提，因此題庫的建設顯得格外重要?？刹捎米寣W生參與試題設計的方法，即先讓個體學生出題，再讓全體學生做題，最后根據做題結果評定試題難度。通過教師把關，上一屆學生完成的試題庫可應用于下一屆學生的游戲題庫中，依此類推，可有效積累游戲試題素材。

⑵ 過關試題的難度分類。難度分類不是通過教師主觀判定，而是通過上一屆學生的實施評估，最終確定試題的難度分類和所屬游戲關，實現教學考核的客觀、科學、公平。

⑶ 游戲試題的表現形式。試題問答的表現形式將直接影響學生的參與熱情，因此可不斷吸收當前流行的游戲元素，完成試題的問答和交互設計。

⑷ 綜合成績的評定機制。若采用五分制的評分標準，則同一關試題游戲的水平可對應于一個評分等級，例如優秀、良好、中等、及格等；若采用百分制，則可根據上一關和當前關游戲的過關記錄，利用合理的評估模型映射得到不同分數的綜合成績。

4 闖關式游戲考核的優勢分析

⑴ 做題方式靈活可變，涉及知識點多樣化。每一關游戲設計時可覆蓋多方面的知識點，可以選擇題、問答題等形式與學生交互。學生可在同一關做題游戲里體驗豐富多樣的出題方式。

⑵ 學生參與機會均等，多重考核過程科學化。學生根據自身的評估，選定初始難度，相當于完成一次自我考核；在后續的通關游戲中，是否過關的評估方式可靈活調整，例如答錯突然死亡制或者全場錯誤統計法等等，使知識考核更合理；再者，學生若過關則需加大游戲難度，若未過關則降低游戲難度，多重的考核過程可使考核結果更具說服力。

⑶ 游戲體驗使考試富有創意，易于激起學生對學習的探索愿望。學生在過關游戲中可時刻保持競技狀態，最大限度地發揮學習水平，并可能對游戲過程中發生的失誤印象深刻，易于激發事后補習的動力，且在平常上課過程中使學生能主動吸收相關的知識點，以便向考核游戲發起挑戰。

⑷ 游戲題目的隨機性，可使該考核方式具有開放性特點。隨著游戲題庫的加大，出題游戲的隨機性可保持增長，再結合網絡教學平臺，使隨時隨地的公平考核成為可能，節約傳統考試方法可能產生的教管資源。

5 結束語

盡管目前在大學的各類選修課程中，已出現各種靈活的考試方式，但根本上未能脫離教師出題學生解答的基本模式。本文提出的基于闖關游戲式的課程考核方式，可通過教學輔助軟件系統實現自動人機交互，讓學生以一種游戲挑戰的心態參加課程自主考核，使其產生學習和獲取知識的意愿，更好地激發學習熱情?；陉J關游戲式的考核思想，結合具體課程的特點，完成相應的題庫設計，實踐表明，采用這種方法成效明顯。

參考文獻：

[1] 朱燕.基于大學生主動性的教學考核規則與實踐—以《毛澤東思想和

中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].中國科教創新導刊,2009.25:137~139

[2] Martin E, Andreas H. Successful implementation of user-centered

game based learning in higher education: An example from civil engineering[J]. Computers & Education, 2007.49(3): 873~890

[3] 陳鐵明,蔣融融,熊麗榮.網絡安全協議的綜合教學實踐研究[J].計算

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[4] Foreman J. Game-Based Learning: How to Delight and Instruct in

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