如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)樂趣?

廣東省韶關(guān)市第七中學(xué)李雪清教師回答：

1.走近生活，走向開放性空間

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標(biāo)最基本的理念。在作業(yè)中揭示知識應(yīng)用價值，讓學(xué)生體驗(yàn)地理就在我們身邊，讓學(xué)生真切意識到地理知識的實(shí)用價值，可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣和認(rèn)識水平。通過作業(yè)設(shè)計，把學(xué)生引向家庭、社會、生活，倡導(dǎo)設(shè)計有關(guān)地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等具有實(shí)踐性和開放性的作業(yè)。

設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識，可以是教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和貼近生活的信息，也可以是課本內(nèi)容的延伸、擴(kuò)展及實(shí)踐。作業(yè)的完成可以是小論文、調(diào)查報告、資料收集、畫圖拼圖、地理演講、手工制作和手抄報等。作業(yè)可讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可鼓勵學(xué)生通過合作完成。

例如，①在乒乓球上繪制經(jīng)緯網(wǎng)：通過這一制作可以更加清楚經(jīng)緯線的含義、經(jīng)緯線之間相互關(guān)系以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律，鞏固課本知識；②繪制家庭或?qū)W校平面圖：學(xué)會自己設(shè)計圖例、標(biāo)明注記，選擇適當(dāng)比例尺等；③體驗(yàn)生活中辨認(rèn)方向的方法：如太陽、月亮、影子、樹冠、房屋朝向等；④設(shè)計一個假期與父母同行的旅游方案：收集與旅游相關(guān)的圖片、資料和信息；根據(jù)自己的喜好確定旅游目的地；設(shè)計旅游路線和要準(zhǔn)備的相關(guān)物品；⑤讓學(xué)生堅持觀察并記錄每月風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念等。

在日常生活中，地理知識無處不在、無時不在，利用地理知識可指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”。

2.走出“題?！?，走進(jìn)充滿趣味的地理情境

學(xué)生完成作業(yè)的過程是一個情感體驗(yàn)的過程，而機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”學(xué)生是不會感到成功與快樂的，只會苦不堪言，喪失地理學(xué)習(xí)的熱情。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力水平。教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，體現(xiàn)新穎多樣、生動靈活，突出趣味性、實(shí)用性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

例如，學(xué)習(xí)中國的區(qū)域地理內(nèi)容，可利用學(xué)生的好奇心，課前布置作業(yè)讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的區(qū)域收集資料，課堂上讓不同組別的學(xué)生分別扮演南方人、北方人、西北人和青藏人。飲食方面：南米北面、南甜北咸、東酸西辣等；服飾方面：西藏居民的藏袍、傣族婦女的筒裙等；民居方面：北方房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕，南方人習(xí)慣睡木床或竹床……充分展現(xiàn)學(xué)生自已收集的地理資料并分析人們的生活習(xí)慣與地理環(huán)境的關(guān)系，討論生活在各個區(qū)域的利弊。這樣的作業(yè)輕松有趣，不需任何強(qiáng)制，學(xué)生也會因作業(yè)本身的樂趣而自覺、積極、主動地投入并產(chǎn)生自主作業(yè)的心理需求。

3.關(guān)注差異化，設(shè)計彈性作業(yè)

學(xué)生在個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，但傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，限制學(xué)生個性發(fā)展。從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，精心設(shè)計 “超市型”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)得到發(fā)展。

作業(yè)量分層。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，除基礎(chǔ)性練習(xí)外，一些拓展性練習(xí)，可以選做或不做；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以多增加一些提高題，進(jìn)一步拓展其學(xué)習(xí)能力。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)要求，更容易使學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

作業(yè)難度分層。如果作業(yè)問題太難，學(xué)生會望而生畏；太容易，學(xué)生會不屑一顧。布置作業(yè)時同一問題盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問的梯度由易到難，由淺入深，由單一到綜合。應(yīng)樹立“彈性”意識，考慮每類學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計難易適度的作業(yè)，促使他們根據(jù)自己的能力選擇，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)自然資源的作業(yè)可設(shè)計為以下3組題。

A組題：調(diào)查日常生活中所用到的自然資源以及它們的來源。

B組題：調(diào)查日常生活中人們對自然資源的利用情況（可具體為某一種自然資源，如水資源、土地資源等）。

C組題：調(diào)查分析日常生活中人們對自然資源利用中存在的問題并提出合理利用自然資源的方案（如調(diào)查家里和學(xué)校的水資源浪費(fèi)情況并提出解決問題的措施）。

作業(yè)時間分層。關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，也能有效保障后進(jìn)生“吃得了”。如要求學(xué)生隔天就得完成的作業(yè)，對于后進(jìn)生可以寬限時間。這樣，可保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于分層作業(yè)的份量及難度適宜，選擇自主，完成時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又掌握知識技能，促進(jìn)能力發(fā)展。