基于工作過程的高職建筑工程測量實訓教學組織與實施探索

姜樹輝

隨著建筑行業的不斷發展，行業對人才知識、素質和能力提出了新的要求，要求加強實踐性教學環節，培養出能夠“零距離”上崗的高技能職業技術人才。我國高職高專教育為滿足行業企業的需求，2004年教育部《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》提出課程建設要以工作過程系統化的理論進行課程開發的要求，以此解決職業教育中長期以來存在的理論與實踐二元分離的問題。而工作過程系統化課程理論通過歸納工作過程中的典型工作任務實現了行動領域與學習領域的結合，可以培養學生的核心職業能力，幫助學生獲取直接的工作經驗，為學生的職業生涯成長奠定良好的基礎。

一、當前存在的問題

（一）實訓教學項目不能貼合實際工作需要

目前測量儀器已經有了突飛猛進的發展，由此誕生的新的測量方法在實際工作中已被廣泛應用。而目前高職工程測量實訓教學項目脫離工作實際，實訓內容過于繁雜、陳舊，不能適應實際工作的要求。

（二）實驗實訓教學方法單一、不能充分激發學生的學習熱情和興趣

目前的高職建筑工程測量課程實訓教學不能根據其特點突出技術應用能力培養的實用性和針對性。其教學方法通常采用的是教師示范講解、學生練習、教師輔導，不能充分激發學生的學習熱情和興趣，學生缺少積極性和主動性，實訓效果大打折扣。

（三）實驗實訓成績考核難以客觀準確地評定學生的實習成績

目前各高職建筑工程測量的實訓課程成績評定主要依據學生的實習報告和學生在實訓中的表現，二者綜合起來進行評定。由于實習報告同組的學生往往存在相互抄襲現象，而且每名學生在實習中的表現教師很難全部掌握，因此，這種方法不能客觀地評定每個小組成員的實訓成績。沒有合理的考核就不能有效地激發學生的學習積極性。

二、基于工作過程組織課程實訓教學項目

（一）建筑工程項目施工過程中施工測量的典型工作任務

由具有豐富實踐經驗的行業專家與教師代表組成的實訓教學設計開發小組，通過對建筑工程相關單位的調查和走訪、對畢業生跟蹤調查、校企合作等方式，對建筑工程領域人才需求進行了深入的分析，對課程的實訓環節進行了重新設計。基于房屋建筑工程項目施工，構建了與項目施工準備階段、施工階段、竣工驗收階段等建筑工程測量課程對應的典型工作任務（表1）。

（二）根據典型工作任務，擬定實訓項目

根據建筑工程項目施工過程中的典型工作任務設計了儀器認識使用校正、角度測量、距離測量、水準測量、導線控制測量、建筑物定位放線等19個實訓項目。根據行動領域，按照“專業定位—職業崗位定位—工作過程分析—行動領域典型工作任務—行動領域核心職業能力—學習領域典型學習任務—學習情境設計”的思路，改革、完善、優化以能力為本位的課程建設，將原有的“基礎課程—專業課程”體系按建設工程項目的工作過程重新設計，以著重培養學生的核心職業能力，構建了基于建設工程施工過程的建筑工程測量實訓項目（表1）。

（三）多樣化的教學方法保證實訓項目的實施效果

1.演示—輔導—啟發教學法

針對實訓項目中水準儀、經緯儀、全站儀等儀器的認識和使用實習，采用演示—輔導—啟發教學法。演示即通過教師講解實訓目的或目標，注意事項，演示操作方法等；輔導即在學生分組實訓過程中，教師根據實際情況加以輔導；啟發即實訓結束后教師總結實訓過程中存在的問題，幫助學生分析怎樣完善和提高技能水平。

2.MPDC（任務、計劃、實施、檢查）任務驅動教學法

任務即讓學生獲取任務及解決問題的情境等信息；計劃即學生擬訂、編制和修訂任務的工作目標、工作方案選擇等內容；實施即學生根據已經確定的計劃方案，進行任務的實施；檢查即學生對照任務和計劃定期檢查，采取自檢、互檢和專檢（指導教師檢查）的方式，實時檢查完成情況，并根據檢查結果對任務進行調整。

3.基于工作過程的模擬情景教學法

在近似真實的情境中，使學生在教師的指引下模擬完成一項完整任務。如：從實際工作過程中出發，創設實際工作情景并向學生提出問題；引導學生根據掌握的專業知識分析問題，確定切合實際的解決方法；實訓小組的每個同學根據任務分工開始實施，教師應對學生實踐過程中出現的問題進行積極示范引導、及時分析和解答；對情景中存在的問題進行總結歸納。

三、完善實訓考核評價方式

為滿足基于工作過程的實訓教學要求，以及激發學生的學習興趣和積極性，針對不同特點的實訓項目需要建立以培養職業能力為導向，客觀、準確的實訓考核評價體系。改變以往只通過學生提交的實習報告和實習中的表現評價學生實習成績的方式，從而鼓勵學生積極參與，培養其熱愛職業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。

從出勤和學習態度、儀器使用情況、團隊協作、實訓效果和精度、方法使用、實習報告等方面綜合評價學生的實訓成績，每個方面賦予一定的評價比重。實訓成績由學生在實訓過程中的各個方面的表現綜合評價。根據教學經驗和企業專家的分析確定了各項評判指標的權重（表2）。

在實訓過程中，教師根據學生的表現對上述各方面因素進行評價，各因素的滿分值均為1，不滿足要求扣分為X（X從0.1～1）中取值，學生表現得分（V）為1-X。例如某同學在全站儀坐標放樣實習中，各因素表現如下：出勤和實習態度0.9，儀器使用0.8，團隊協作0.7，實訓效果或精度0.8，方法使用0.7，實習報告0.9，則該同學的實習成績為：100PV-1=100×（0.1×0.9+0.1×0.8+0.15×0.7+0.25×0.8+0.25×0.7+0.2×0.9=83，成績為良。

通過設置基于工作過程的課程實訓教學項目，在一定程度上解決了實訓與生產實踐之間的“時差”，使課程教學與實際工作過程相銜接，實現實訓項目與工作任務的對接，以達到人才“零距離”上崗的培養目標。通過MPDC教學法，實現實踐教學情境與工作情境的對接，使學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。通過完善實訓教學評價方式，客觀合理地評定了學生的學習成績，激發了學生的學習興趣。同時，這為用人單位選擇人才提供可靠的依據。用人單位可以利用考核評價體系正確評價畢業生的職業素質能力，從而科學地選擇適合本單位的人才。同樣學生也可根據考核評價體系正確認識自身的職業能力，選擇適合自己的工作崗位。總之，基于工作過程的實訓教學模式從根本上提高了我院高職建筑工程測量課程實訓教學的效果，促進了學生職業能力的完善和發展。當然，對實訓內容的組織、實施、評價還有必要繼續完善，以不斷適應新形勢下社會對高職教育的需要。

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［責任編輯：羅國干］