“印度”一課的分層教學建議

吳明黎

素質教育要求面向全體，這意味著教師應尊重每一個學生，關注個體差異，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。但是對于農村學校、尤其是城鄉結合處的學校，面向全體確實存在一定的困難。學生背景不同，家庭條件不一樣，個體的愛好、興趣、行為、習慣、動機和需求都不盡相同，理解方式也不同，在實際課堂中，仍然是少數學生發言，多數學生不能積極參與，學困生沒有機會表現，效果不盡人意。為了每一位學生的發展，教師只有改變教學方式，創設不同的教學環境，鼓勵合作，運用不同的評價尺度，激發學習興趣。因此，面向全體、尊重個體，在地理教學中常采用 “分層教學”法。本文以“印度”一課為教學案例。

一、了解差異，劃分學生層次

教師根據平時調查和觀察到的學生學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，初步把全班學生分成三個層次：A層生（相當于成績為A級）、B層生（相當于成績為B、C級）、C層生（相當于成績為D級）。學生層次是隱性的，只有教師心中有數，但沒有向學生公布，而且這三個層次也是動態的，隨時根據學生努力及后續學習的現狀進行調整，一般調高不調低。

二、針對差異，設計分類教學目標

尊重學生個體差異，針對不同層次學生水平，設計不同層次的教學目標，以滿足不同學生的需要，從而讓每一位學生在學習過程中處處有成功，時時在進步。“印度”一節教學目標設計如下。

知識與技能：①了解印度的地理位置和地形特征；②說明印度人口增長的特點、人口過度增長與資源環境及經濟發展的關系；③能夠解釋水旱災害頻繁的原因。

過程與方法：④進一步培養學生的讀圖和綜合分析能力；⑤逐步提高學生推理、分析的思維能力。

情感、態度與價值觀：⑥讓學生享受學習地理的成功體驗；⑦使學生樹立人地協調觀念，堅持走可持續發展之路。

對不同層次的學生，制定不同的目標要求。教學中要求C層生達到目標①、②、⑥；B層生達到①、②、③、④、⑥；A層生要求全部達到。通過肯定和激勵，讓每層次學生達到高一級層次的學習目標，爭取一步步向更高層次發展。

三、面向全體，實施不同教學策略

現實學校中特別是農村薄弱學校的學生中存在已有生活經驗和知識水平千差萬別的事實，從尊重不同層次學生存在較大差別的事實和著眼于未來生活發展出發，設計以不同問題為核心讓他們體驗成功，從而不斷樹立學習自信心。“印度”一節課堂教學過程如下。

（導入）展示印度國旗，這是哪個國家的國旗？

（提問）請同學們欣賞一段歌曲，然后判斷這是哪一個國家的歌曲？

（小結）印度是南亞最大的國家，同我國一樣有著悠久的歷史，是世界四大文明古國之一，由于開發較早和宗教等因素的影響，印度人口很多。

（講授新課）

*世界文明古國

活動1：閱讀課文“閱讀材料”、“印度舞蹈”圖、“泰姬陵”彩圖。說一說“為什么說印度是世界文明古國？” （讓B層生嘗試回答，體驗成功，然后讓A層生補充回答）

*世界第二人口大國

活動1：自學課文第一段并完成題目：印度是南亞面積_____的國家，同時也是一個人口眾多的國家,人口已經超過_____億,居世界第_____位。（題目簡單，讓C層生回答，嘗試成功的喜悅）

活動2：閱讀圖7.35“印度人口的增長”，并完成活動題2。（讓C層生回答，體驗成功，中等生補充回答）

活動3：閱讀P36方框材料并結合圖7.35“印度的人口增長”，分小組討論問題：對印度未來人口增長趨勢的看法。（學生分成四大組進行討論，小組由不同層次的學生組成，然后派代表比賽回答，讓各層次學生都可享受成功機會）

活動4：閱讀表7.1，然后自由討論問題：眾多的人口對資

源、環境和經濟發展的壓力。（分析地理問題相對較難，提問A層生，讓其接受挑戰，追求成功）

活動5：閱讀圖7.31“印度在世界中的位置”和圖7.34“印度的地形”，說一說印度的地理位置。（提問C層生，幫助其成功）

活動6：閱讀圖7.34“印度的地形”并完成P35活動題1（讓A層生分析歸納印度地形的特點）

（過渡）印度為世界第二人口大國，是一個農業大國，一個國家農業發展對環境的依賴主要表現在地形和氣候兩方面，印度發展農業的有利條件和不利條件分別是什么？（學生自由回答，教師補充：土地肥沃；廣闊的沖積平原，是亞洲耕地面積最大的國家；位于熱帶，光熱充足；降水季節分配不均，多旱澇災害。）

*旱澇災害頻繁

設計活動1：閱讀圖6.9“亞洲的氣候類型圖”和圖7.38“孟買年內各月氣溫和降水量”思考：①印度屬于哪一種氣候類型？②與東南亞地區相比，其降水更加集中在哪幾月份？③其氣候的特點是什么？（讓C層生回答①，B層生回答②，A層生回答③，讓他們在相應的層次上分別體驗成功）

設計活動2：閱讀圖7.39“南亞1月風向”和“南亞7月風向”，思考印度人民該如何應對旱澇災害？

（師生小結）通過分析引導，印度旱澇災害主要是夏季西南風影響，也就是降水量過于集中，且年際變化極大，如果比正常年份多就會導致澇災，比正常年份少就導致旱災。旱澇災害給人民生產生活帶來巨大影響，面對旱澇災害的巨大影響，印度人民采取困地制宜政策，重視可持續發展，同時也認識到抗災任務的艱巨性。

通過設計難度不同的問題，創造機會讓不同層次的學生有機會參與，并體驗到成功，充分調動學習的積極性，使課堂真正成為學生積極參與學習活動的舞臺，從根本上轉變“要我學”為“我要學”的學習觀念。

四、進行多元教學評價，讓相應層次學生體驗成功

不同層次的學生對成功的體驗和要求不盡相同，教學中如果采用同一尺度評價方式，不僅難以調動學生的學習積極性，而且還常置學生于不斷失敗的境地。而在實施“分層教學”的評價時，教師從全方位、多層次、多角度采用不同尺度的評價方式客觀公正評價每一位學生。評價的內容包括知識與能力、情感、態度和價值觀，學生在學習過程中只要跟自己的過去相比有進步就應該受到肯定與表揚。通過評價，了解學生需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生的主動發展。如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生學習成功與否，是跟自己的昨天、前天比較而言，而非跟同學比較，只要學生在原有基礎上有所進步，有所發展，就意味著成功，應該獲得教師的肯定與表揚。

五、提供難易程度不同的作業，促進各層次學生發展

作業設計包括課堂作業和課后作業接受挑戰，都應進行分層設計。課堂作業尊重不同層次學生存在的較大差別，設計不同難度的思考題，并根據學生實際進行課堂提問，讓相應層次學生都能體驗成功，不斷樹立學習自信心。課后作業也應分層設計，讓相應學生始終享受成功。課后作業分三類題目,一類是必做題,題目深淺適中,難易適度,C組學生經過努力也可獨立完成。如對應目標①，可以利用填充圖冊，讓學生對照地圖冊填寫印度的位置及地形區分布等，這樣的基礎性題目，可讓C層的學生輕松完成，以獲得成功的體驗；二類是自選題,有一定的深度和難度,B、C組學生可選做一些題目，A層學生則全做；三類是思考題,有一定難度，A層學生經過反復思考才能做出。例如，可布置課外延展性強、綜合性高的題目——“比較印度和中國的國情，請盡量用翔實的材料或數據加以說明”。這樣的題目對地理思維的深度、廣度都有較高要求，只要求A層學生課后完成。分層布置作業的目的在于培養學生綜合運用知識的能力,這樣既可面向全體學生,又照顧了少數“尖子生”。