“不同等級城市的服務(wù)功能”教學(xué)設(shè)計(人教版)

馮建美

一、教材分析

本節(jié)課是高中地理人教版必修2第二章第二節(jié)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了第一節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”之后，學(xué)生理解了城市土地利用方式與城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，掌握了影響城市地域結(jié)構(gòu)的主要因素，運(yùn)用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)看待城市的發(fā)展及其地域結(jié)構(gòu)的變化。因此，學(xué)生對個體城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課從城市的群體上進(jìn)行分析，了解我國城市等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)、主要等級類型及影響城市等級提升的因素，理解不同等級城市服務(wù)種類、功能、范圍大小的差異，了解不同等級城市空間分布特點(diǎn)及不同等級城市服務(wù)范圍的嵌套理論。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過閱讀材料，了解城市等級的劃分依據(jù)以及我國不同等級城市的劃分。通過學(xué)生活動，理解不同等級城市服務(wù)功能的差異。通過閱讀材料、讀圖和案例分析，了解城市等級提升的影響因素，提高讀圖能力和自主探究的能力。通過典型案例分析，了解同一區(qū)域內(nèi)，不同等級城市的空間分布關(guān)系及不同等級城市服務(wù)范圍的嵌套理論。

過程與方法：通過案例分析和自主探究活動獲取知識；通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能，提高學(xué)生提取、加工信息的能力和觀察、分析、概括的能力；聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用所學(xué)地理知識分析問題。

情感、態(tài)度與價值觀：加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)我國城市建設(shè)。

三、教學(xué)方法

讀圖分析法、案例探究法、自主學(xué)習(xí)法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：不同等級城市的服務(wù)功能差異；不同等級城市服務(wù)范圍的嵌套理論及運(yùn)用。

難點(diǎn)：城市服務(wù)范圍的形成與嵌套。

五、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：學(xué)生在輕音樂背景下欣賞“世界長壽之鄉(xiāng)——如皋市、博愛之都——南京市、全國最大的城市——上海市”。2010年，如皋市的常住人口約30萬人，南京市的常住人口約800萬人，上海市的常住人口為2 301.92萬人。

提問：這三個城市是否同一個等級的城市？（學(xué)生回答略）

教師講解：城市有大小之分，即城市是有等級的，不同等級的城市地域結(jié)構(gòu)不同，提供的服務(wù)也有差異。

提問：城市等級劃分的依據(jù)是什么？

學(xué)生回答：城市等級的劃分依據(jù)是城市人口規(guī)模，而不是土地面積。

提問：不同國家對城市人口規(guī)模的定義和等級劃分是否相同？為什么？讀表1分析。

學(xué)生思考回答。

教師講解：不同國家，由于疆域、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度以及城市化水平不同，對城市人口規(guī)模、城市等級劃分標(biāo)準(zhǔn)也不完全相同。例如，有的國家人口在2 500以下的為鎮(zhèn)，2 500～25 000之間的為小城市，2.5萬～10萬為中等城市，大于10萬為大城市。國際上一般把人口在1 000萬以上的城市稱為“超級大城市”，如紐約、東京、墨西哥、北京、上海等。那么我國的城市等級如何劃分?

學(xué)生活動：閱讀課文P25“我國城市的等級劃分”并回答問題。

教師講解：我國的城市按市區(qū)和郊區(qū)非農(nóng)業(yè)人口的規(guī)模大小分為四類：人口100萬以上為特大城市； 50萬～100萬為大城市；20萬～50萬為中等城市；<20萬為小城市。此外，還有屬于城市范疇的一種城鎮(zhèn)型居民點(diǎn)。

提問：根據(jù)我國城市等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，說說如皋市、南京市、上海市各屬于哪一等級？

（通過閱讀材料自主學(xué)習(xí)，獲取知識；聯(lián)系實(shí)際生活，用所學(xué)知識分析問題，做到活學(xué)活用）

過渡：城市是區(qū)域的中心，集中了大量不同的企業(yè)和機(jī)構(gòu)，為區(qū)域提供各種產(chǎn)品和服務(wù)，吸引著區(qū)域內(nèi)的居民到城市來購物、就醫(yī)、上學(xué)或?qū)で笃渌?wù)。任何一個城市都有其一定的服務(wù)范圍。那么，怎樣確定南京市的服務(wù)范圍?南京市的服務(wù)范圍是否有明確的界線？（學(xué)生閱讀教材，相互討論）

教師歸納：如果把到該市來購物、就醫(yī)、上學(xué)或?qū)で笃渌?wù)的顧客來源點(diǎn)畫在圖上，就可以大致畫出這個城市的服務(wù)范圍。但這個范圍不固定，也沒有明確的界線。

過渡：不同等級的城市提供的服務(wù)功能和服務(wù)范圍有何差別？

展示“表2.1”和“圖2.10”。

提問：①棗強(qiáng)鎮(zhèn)、衡水市、石家莊市按照我國城市等級劃分標(biāo)準(zhǔn)分別屬于什么等級?②比較棗強(qiáng)鎮(zhèn)附近居民出行到衡水市和石家莊市的距離和頻率。③將“活動”內(nèi)容中三組有關(guān)服務(wù)種類的數(shù)字填入表2中。④列表比較三個不同等級城市的服務(wù)功能和服務(wù)范圍有什么不同？（學(xué)生獨(dú)立思考完成）

歸納總結(jié)：小城市提供的服務(wù)種類少，級別低，服務(wù)范圍較小；大城市提供的種類多，級別高，服務(wù)范圍較大。

過渡：城市的等級并不是一成不變的，隨著城市的發(fā)展，其等級可能會提高，服務(wù)范圍也會隨之?dāng)U大。

展示材料1“石家莊城市的發(fā)展”和全國鐵路干線圖。

石家莊原來是河北正定縣的一個小村莊，當(dāng)初京漢鐵路修到正定縣城時，把車站向南遷了十幾千米，建在了石家莊。后來石德、石太鐵路又在這里與京漢線相交，使其服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，逐步發(fā)展成為級別較高的城市。現(xiàn)在石家莊人口已超過100萬，而正定縣城仍不過是座3萬人的小城。

提問：從材料中，可以看到石家莊從村莊發(fā)展為城市，并且城市的等級不斷提高，最終成為特大城市，是什么因素促使其等級提高?（學(xué)生回答略）

教師總結(jié)：發(fā)達(dá)的交通促使石家莊城市等級不斷提高。石家莊位于京廣線和石德、石太線的交通樞紐上，通過便利的交通為更遠(yuǎn)的居民提供服務(wù)，使其服務(wù)范圍擴(kuò)大。像這樣形成的城市還有很多，如湖南的株洲，江蘇的徐州等。（學(xué)生閱讀我國鐵路干線圖，說說經(jīng)過株洲、徐州的交通干線名稱）

展示材料2“大慶市發(fā)展”。

大慶市以大慶油田而得名，原為濱洲鐵路薩爾圖車站兩側(cè)的千里平原。1959年9月26日，松遼盆地第三號探井噴出原油。當(dāng)時正是我國建國十周年大慶的前夕，為紀(jì)念這個大喜大慶的日子，因而給這個油田取名為大慶油田。大慶市區(qū)現(xiàn)有人口100多萬。

提問：大慶市的形成和發(fā)展主要是什么因素造成的? （學(xué)生回答略）

教師總結(jié)：由于資源豐富，城市能夠獲得支撐其進(jìn)一步發(fā)展的資源條件，促使其等級不斷提升。像大慶這樣由于豐富的資源而形成的城市還有很多，如四川攀枝花、安徽馬鞍山等。

（通過兩組材料的分析，學(xué)會從材料中獲取有效信息，提高學(xué)生的分析和概括的能力）

案例探究1：展示“圖2.11 上海市地理位置示意圖”，閱讀“上海市城市等級的變化”，思考哪些條件促進(jìn)了上海城市等級的提升？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，從圖中獲取有效信息；引導(dǎo)學(xué)生從城市等級提升需要原材料、勞動力和農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)，市場、交通等條件去思考。學(xué)生分組討論，并派代表發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言給予評價）

歸納總結(jié)：①上海位于我國南北海岸線的中點(diǎn)以及長江的出海口。對內(nèi)通過長江的航運(yùn)，可以聯(lián)系南京、武漢和重慶等工業(yè)城市，服務(wù)范圍可以擴(kuò)展到廣闊富饒的長江流域甚至更大的地域；對外它是我國大陸向東最接近太平洋世界貿(mào)易要道的國際港口，通過對外貿(mào)易還可以擴(kuò)大其服務(wù)范圍。②上海有發(fā)達(dá)的鐵路網(wǎng)連接長江流域、北京、廣州等大城市和西南地區(qū)，同時又位于中國大陸人口最稠密的地區(qū)，這使上海能夠得到充足的原材料、勞動力和農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)，以滿足大規(guī)模城市人口的需求，而且還為上海市提供了巨大的市場。③上海市位于長江三角洲。長江三角洲為城市的發(fā)展與拓展提供了廣闊、平坦的土地條件。這些都得益于上海優(yōu)越的地理位置。

（通過讀圖、析圖，提高學(xué)生從圖中獲取、加工信息的能力和觀察、歸納的能力；通過案例探究，獲取知識和提高解決問題的能力；通過分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作意識）

提問：根據(jù)以上材料和案例的分析，歸納城市等級的提升與哪些因素關(guān)系密切?這些因素是否決定性因素？（學(xué)生回答略）

教師講解：城市所處的地理位置、交通、資源等因素對城市等級的提升有很大的影響。但不是決定因素，因為城市等級的提升和服務(wù)范圍的擴(kuò)大是社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。優(yōu)越的地理位置、發(fā)達(dá)的交通或豐富的資源只是提供了條件，并不是每一個城市都能逐漸提升其等級。

開放探究：結(jié)合如皋市區(qū)位圖，討論其能否發(fā)展成大城市？說出你的理由。（學(xué)生發(fā)表自己的見解，言之有理即可）

（聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對生活有用的地理）

過渡：城市的服務(wù)種類、服務(wù)范圍是與城市的等級相對應(yīng)的。在同一個區(qū)域中，城市的空間分布也與城市的等級密切相關(guān)。這些不同級別的城市空間組合，構(gòu)成一個地區(qū)的城市等級體系。

展示“圖2.12德國南部及其周圍的城市體系”。

提問：①說說教材為什么選擇“德國南部及其周圍的城市體系”作為案例？②圖中的城鎮(zhèn)共有幾個等級?③不同等級城鎮(zhèn)的數(shù)目與城鎮(zhèn)級別有什么關(guān)系?④不同等級城鎮(zhèn)的分布與城鎮(zhèn)級別有什么關(guān)系?⑤試解釋為什么會形成這種關(guān)系。（學(xué)生認(rèn)真讀圖，討論分析，只要合理即可）

歸納總結(jié)：等級低的城市服務(wù)種類少，服務(wù)范圍小，所以數(shù)目也就多，相距較近；級別高的城市服務(wù)種類多，服務(wù)范圍大，所以數(shù)目少，相距較遠(yuǎn)。在每一個高等級的城市周圍總是分布有多個等級較低的城市，或者說等級較高城市的服務(wù)范圍包含多個等級較低城市的服務(wù)范圍。就整個區(qū)域而言，低等級城市的服務(wù)范圍被高一級城市的服務(wù)范圍所包括，高一級城市的服務(wù)范圍又被更高一級城市的服務(wù)范圍所包括，不同等級城市的服務(wù)范圍是層層嵌套的。

過渡：有學(xué)者在研究德國南部城市等級體系的基礎(chǔ)上，提出不同等級城市的空間分布規(guī)律——六邊形服務(wù)范圍的嵌套。同一等級城市六邊形服務(wù)范圍形成的前提條件：平原地區(qū)，人口分布均勻；區(qū)域的運(yùn)輸條件一致，影響運(yùn)輸?shù)奈┮灰蛩厥蔷嚯x。六邊形城市服務(wù)范圍是如何形成的？

展示“圖2.13城市六邊形服務(wù)范圍的形成”。

提問：①圖a，為什么其服務(wù)范圍是圓形?而且圓與圓之間還保留一定的距離?②b圖中的圓形與a圖相比，有什么變化? 為什么會發(fā)生這樣的變化?③最后圓形的服務(wù)范圍又為什么會演變成圖c圖中的六邊形?（學(xué)生閱讀材料，討論回答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

過渡：同一等級城市的服務(wù)范圍呈六邊形，不同等級的城市六邊形服務(wù)范圍又是如何嵌套的？

展示“圖2.14城市服務(wù)范圍的嵌套”，請同學(xué)們用地理語言敘述。

教師講解：在每個高等級城市六邊形服務(wù)范圍的六個角上分布著中等級的城市，中等級城市的六邊形服務(wù)范圍比高等級城市的六邊形服務(wù)范圍要小；在每個中等級城市六邊形服務(wù)范圍的六個角上分布著低等級的城市，低等級城市的六邊形服務(wù)范圍比中等級城市的六邊形服務(wù)范圍更小，以此類推，直至最低一級城市。最后不同等級城市六邊形服務(wù)范圍的關(guān)系是相互嵌套的。

過渡：盡管這只是一種理論模式，但是六邊形的嵌套規(guī)律是客觀存在的。許多國家和地區(qū)已經(jīng)成功地運(yùn)用這種理論指導(dǎo)區(qū)域規(guī)劃、城市建設(shè)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局。

案例探究2：展示“圖2.15荷蘭圩田居民點(diǎn)設(shè)置規(guī)劃圖”，閱讀“荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置”，設(shè)計表格比較三級居民點(diǎn)的人口、功能、數(shù)目、相互距離等方面的差異及相互關(guān)系（學(xué)生設(shè)計如表3）。

課堂小結(jié)：學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。（答案略）

（通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，不僅有利于學(xué)生加深理解所學(xué)知識，使知識更加有條理性和系統(tǒng)化，而且“構(gòu)建”的過程，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的過程。這兩者都是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)所不可缺少的。）