高校二外日語教學中的教學法探究

胡泊

摘要：隨著二外日語教學改革進程的不斷深入，如何提高高校二外日語教學水平，提高教學質(zhì)量，提高教學效率，成為日語教育界討論的熱門話題。高校的二外日語教學有著自身獨特的特點，學習者在英語學習依然作為主流的環(huán)境下，把日語作為第二外語，從零起點開始全新的學習，并且要在短時間內(nèi)掌握好日語，這期間教師的教學起著非常重要的引導作用。本文將討論二外日語教學中常用的教學法，并著重分析其各自優(yōu)缺點和有效性。

關(guān)鍵詞：高校二外 日語教學 教學法

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0167-01

在眾多高校的本科外語教學中，第二外語為必修課程，而日語又為眾多高校中二外課程設置的首選。高校的二外日語教學有著自身獨特的特點，學習者在英語學習依然作為主流的環(huán)境下，把日語作為第二外語，從零起點開始全新的學習，并且要在短時間內(nèi)掌握好日語，這期間教師的教學起著非常重要的引導作用。[1]但在教學中又存在諸多的問題，如教學資源匱乏、學生重視度不夠、教學模式單一等，這些都嚴重影響了教學質(zhì)量。為了改變這種現(xiàn)狀，需要教學工作者從教學方法入手，在教學理論的指導下，全面實現(xiàn)教學實踐的變革，達到教學改革的理想目標。

1 語法翻譯法

語法翻譯法是外語教學的基礎(chǔ)，它主要有語法教學和翻譯教學組成。它是一種不僅僅將外國語翻譯成母語，也寶庫奧將母語翻譯成外國語的過程。翻譯法重視知識的輸入和輸出。法國語言學家Louis說過，翻譯教授法就是將拿本國語言去譯解外國語言。翻譯法的基本特點可以歸結(jié)為以下幾個方面：

（l）教授語法學家所確定的所謂“規(guī)范”的語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主；（2）注重書面語，不注重口語；（3）語法的講解不僅注重規(guī)則的東西，而且十分注重不規(guī)則的東西；（4）課堂教學使用本族語；（5）教學方法以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規(guī)則掌握情況。教學過程一般是：先教字母的發(fā)音和書寫，然后系統(tǒng)地教語法，最后閱讀原文。從外語教學啟動以來，翻譯法都是各個教學課堂的基礎(chǔ)手法，可稱之為當代外語教學法的基礎(chǔ)。

翻譯法中由于母語的介入，學生很容易辨別出所學對象外語和母語之間的差別。它采取的形式是先輸入再輸出，比如先讀后譯，或先看后譯。對于高校二外為日語的教學來說，使用該教學法，教師的教學相對輕松簡單。但是翻譯法偏重語法教學，不僅會給學習者在英語學習之外繼續(xù)進行大量的日語語法學習，造成繁重的學習負擔，還必須要求學習者死記硬背各項語法，大大削弱了語言教學的趣味性，漸漸使得學習者喪失了學習興趣。另外，翻譯法強調(diào)讀寫為中心，聽說訓練相對缺乏。

2 直接法

直接法是用目標學習語言進行授課的一種方式。英國學者Harold提出的口授法理論奠定了直接法的基礎(chǔ)。直接法重視口語，強調(diào)通過口語來掌握外語。

這種教學法重實踐練習，但輕理論學習，容易忽視聽說讀寫中的寫，也容易造成學生理論知識匱乏，母語在外語學習中的作用也不明顯。并且作為高校的二外日語教學，直接法的使用對教師日語流利度和準確度要求相對較高，教師資質(zhì)方面也是需要充分考慮的問題。

3 口語法

口語法是一種以結(jié)構(gòu)主義語言學為理論基礎(chǔ)的教學法。它通過耳聽口讀的方式進行詞匯記憶，再通過與理解語法相結(jié)合，最后組成一定形式的句子。口語法側(cè)重于以訓練和練習為中心，以培養(yǎng)口語能力為教學目的的方式。

口語法注重構(gòu)造，強調(diào)對音聲和詞匯的掌握，以口頭訓練和練習為優(yōu)先。在教師主導的口頭練習中，它能夠有效的提高學習者的句型使用能力。但是，對于對文字感興趣的學習者而言，會造成一些遺憾，尤其是日語語言的文字與漢字一脈相承具有很強的學習價值，并且口語法忽視學習者的學習自主性，發(fā)揮不出學習者的自覺性和積極性，所以難以培養(yǎng)出各種場合下的實際交際能力。

4 交際法

交際是語言的根本功能，所以交際法又稱為功能法。交際法產(chǎn)生于20世紀70年代初期，在對口語法安的過程中逐漸產(chǎn)生，它是以向?qū)Ψ絺鬟f自己的意愿和情感為目的的教學理論。交際法將語言置于一定的場景中，培養(yǎng)學習者的實際交際能力。在課堂教學中，要求教師設想現(xiàn)實生活中的實際場面，考慮交流時的語言措辭，通過交流達到所需目的。

目前，在很多高校的二外日語教學中，情景教學法和任務型教學法取代了傳統(tǒng)的教學法，被外語教學廣泛地運用，并取得了很好的教學效果，對提高日語教學質(zhì)量起到了很好的作用。將交際法教學法應用到日語二外教學中，通過情景構(gòu)建、創(chuàng)設任務、制定培養(yǎng)目標、實施計劃、完成教學活動任務的全過程，提高二外學生的語言應用能力，提高二外課程的教學質(zhì)量，能夠達到最佳的教學效果。交際法強調(diào)學習的內(nèi)容不僅僅是語言，應該指向?qū)W習的所有；在交際中，向?qū)Ψ絺鬟_自己的意愿的過程和語言形式用等重要等等。但是也存在一些問題，比如，因教學的重點是培養(yǎng)學生的交際能力，所以教師的自身能力對對學生產(chǎn)生很大的影響。使用交際法要求教師具備很強的聽說能力。并且，由于教學中不苛求語言的準確性，所以對于學生的錯誤表達在不影響交際的前提下采取寬容態(tài)度，長期以往，會影響學生的語言規(guī)范。

5 認知法

認知法也稱符號法，是由美國教育家Carroll提出，要求重視對語言現(xiàn)象的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言能力的外語教學法理論。[3]認知法認為，語言是一種知識和規(guī)則的體系。所以只有在理解語言知識后才能更好地進行運用。

認知法的教學以學生為中心，讓學生有意識的進行學習。但是高校的二外日語學習，相對而言缺乏語言環(huán)境，要求學生從對知識的理解，形成到運用必須勤學苦練。

二外日語教學是項長期性的復雜的工作，現(xiàn)有的各種教學法長期以來在高校日語二外教學中發(fā)揮著重要的作用。本文總結(jié)了日語教學中常用的教學方法，通過對二外日語教學的剖析得出，學習不僅僅是簡單的知識積累，學生必須構(gòu)筑起自己的日語知識體系。教師的身份也應從傳授知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為對學習者進行促進的幫助者。得出結(jié)論，有效的二外日語教學是多種教學法綜合在一起的教學實踐過程。這樣的教學實踐克服了以教師，教材和教室為中心的不足，也能夠有效的改變被動型，依賴型以及單一型的教學模式。

參考文獻

[1] 王武軍.日本語教育法[M].北京：高等教育出版社，1897：61.

[2] 久保田滝子.日本語教育における批判教育、批判的読み書き教育[J].世界の日本語教育，1996（10）：35-48.

[3] 有泉芳彥.學習者に優(yōu)しい日本語教育[J].2000（10）：1-17.

[4] （德）赫爾巴特.普通教育學[C]//張煥庭，譯.西方資產(chǎn)階級教育論著選.北京：人民教育出版社，1979：267.