真實性評價在高職英語聽說課程綜合實訓的應用

王榮華

摘要 高職英語聽說課程綜合實訓是為培養學生的綜合語言應用能力而開設的實踐性課程。本文將真實性評價引入高職英語聽說課程綜合實訓中，設計了一套較為完整的真實性評價體系，希望能對高職英語聽說課程綜合實訓做出一些探索和嘗試性的改革。

關鍵詞 評價的真實性 課程綜合實訓 評價方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

高職英語聽說課程綜合實訓是為鍛煉和培養學生在真實環境中使用英語進行交際而設置的實踐性課程。課程實訓將通過模擬生活中的一些真實場景，對學生進行各種實訓項目，達到提升學生的與人溝通和語言技能的目的。衣學娟、吳振林認為：“為了促使學生把知識轉化為能力，高職教育的主要目標是培養學生的綜合職業能力！”筆者在高職英語聽說課程綜合實訓納入真實性評價，旨在確保該課程實訓考核評價的信度和效度，同時提高學生參與課程實訓的積極性。

1 真實性評價的概述

真實性評價是學習評價的最新發展，以學習或生活中真實的任務為基礎，強調評價與學習以及課堂教學的整合，主張學生運用自己所學習的知識和掌握的技能解決生活中的或與現實情境相似的真實任務， 注重評價的過程性、動態性、發展性和真實性，為教師改進教學與學生發展自我提供支架，促進教學和學習的發展。“真實評價”（authentic assessment）一詞首先是由格雷·維根斯（Grant Wiggins）在1989年所提出的，真實性評價強調語言學習的真實性， 根據真實性評價的理念，對學生的語言運用能力的評價也必須通過完成真實的任務來實施。因此，我們有必要研究真實性評價的理念下的真實性評價在高職英語聽說課程綜合實訓的應用可行性。

2 聽說課程在高職英語綜合實訓中運用真實性評價的必要性

一直以來，高職英語聽說課程聽說綜合實訓的評價方法隨意性很大，學生完成各項實訓任務后，教師會根據自己的主觀印象和判斷來對學生的表現或作品進行評分。這種教師以教師主觀為主的評價方式往往忽略了學生的個體差異，忽視了學生在該課程實訓中的主體地位，還忽視了學生在實訓中各種合作能力的體現。這樣的評價結果往往對學生學習的積極性產生了消極的影響。

在高職英語聽說實訓中采用真實性評價，可以將學生組成幾個學習小組，各組成員自己內部分工合作，完成老師規定的實訓任務。學生能在這個過程中發揮各自不同的才智，調動學生參與的積極性。第二，依據真實任務來營造真實情境，設計實訓活動，在真實的情景中激發學生學習的主動性才能讓學生成為學習過程的中心。第三，學生參與課程實訓評價的全過程，這就包括怎樣選擇實訓真實任務的，怎樣確定評價標準和怎樣選擇評價操作模式。

3 真實性評價在高職英語聽說課程綜合實訓中應用案例

筆者就英語聽說課程在某職業技術學院某專業高職三年制兩個班的實訓指導任務為案例：

在本次課程實訓中，作品呈現是英語短劇表演。班級學生以小組為單位，確定組長后自由組合，每6人為一組，共5個小組。可以自擬英語短劇，也可以在老師提供的材料中選擇一幕英語短劇（見表1）。然后在小組中進行任務和角色分配，形成短劇腳本，并熟悉劇本和角色。在演練準備階段，教師可以先組織學生觀看相關題材片并進行模擬角色體驗；提醒學生演好短劇的前提是研究戲劇術語并領會句子的含義；組織各組學生積極分析劇本、角色分配、服裝租借、道具制作、舞美設計、音樂配置等事宜，并做好詳細的工作記錄。

實訓時間：2012年6月7～2012年6月21日

實訓對象：高職（3）11—1 ，11—2

實訓內容：在英文短劇中體驗不同的角色

實訓步驟：

第一步是任務準備階段： 由專業教師做好課程實訓的宣傳準備工作，向學生說明課程實訓的重要性，統一思想，向學生說明為期2周的英語聽說課程實訓任務和要求，并組織學生觀看著名英語短劇，研究戲劇術語并領會其含義。

第二步是任務布置階段：學生自由組合，每6人為一組，共5個，也可以選擇自己感興趣內容自編英語短劇。然后收集材料，完成劇本編寫。

第三步是準備階段：在這一階段，學生要分小組任務到人，準備道具，布景，音響、熟悉劇本，角色、各小組進入短劇排練階段，同時，教師要注意進行指導和觀察性評價。

第四步是成果展示階段：經過一段時間的排練，進行學生成果匯報，為確保評價的真實性，可邀請一些其他專業教師作為評價主體。在這一階段，教師要積極鼓勵學生展示自我。

第五步是互評階段：根據學生的整體表現，評價的三方按預定的評價標準給填表打分（見表2）。

第六步是總結階段：老師對學生的作品進行點評，學生對實訓進行歸納總結。

4 高職英語聽說課程實訓中實施真實性評價的幾點啟示

將真實性評價引入高職英語聽說課程綜合實訓中，讓我們對真實性評價有了一定的認識和了解，也給高職英語聽說課程實訓課程改革帶來了啟示：

（1）高職英語聽說教學改革與真實性評價具有內在的聯系，其比傳統的終結性評價更能真實地反映學生的發展。

（2）真實性評價對學生的英語應用能力更有利于提高、有利于加強學生和主動參與評價的意識。

（3）真實性評價重視評價的過程性和真實性，適應高職英語改革的需要。

（4）真實性評價量化起來難度很大，這也就在一定程度上增加了教師的工作量和學生的負擔。

當然，在高職英語聽說課程實訓中引入真實性評價的理念，是為了讓實訓能真正成為學生打好語言基礎和操練語言技能的平臺。怎樣在高職英語實踐教學改革中引入真實性評價，高職英語聽說課程在構建真實性的實訓評價體系中將是一個長遠的需要探討的問題。

參考文獻

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