適度放手,做智慧引路人

笪國(guó)強(qiáng)

蹣跚學(xué)步的孩子松開(kāi)了母親的手，跨出了人生的第一步。母親放手，才會(huì)使孩子今后的路走得更穩(wěn)當(dāng)。在孩子們學(xué)習(xí)的路途上，我們是不是也應(yīng)減少些束縛，放手讓他們自己行走呢？

一、減少機(jī)械作業(yè)，增加閱讀空間

現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)很辛苦，每天沉浸在小山似的作業(yè)堆中，不僅要完成老師布置的種種作業(yè)，還要完成家長(zhǎng)煞費(fèi)苦心為他們挑選的教輔資料。這些作業(yè)中有大量的內(nèi)容是機(jī)械重復(fù)的，抄寫(xiě)的內(nèi)容占了很大比例。這些作業(yè)的含金量低，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了他們的創(chuàng)新靈感。長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生從煩瑣的習(xí)題中解放出來(lái)，把時(shí)間讓位于課外閱讀。課外閱讀，能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也是陶冶情操、形成高尚人格的有效途徑。許多學(xué)生之所以語(yǔ)言貧乏，內(nèi)心蒼白，就是因?yàn)闀?shū)讀得太少。優(yōu)秀的兒童讀物，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)，就像陽(yáng)光、空氣、水對(duì)于生命一樣，不可缺少。因而，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多讀一些經(jīng)典著作、優(yōu)秀兒童文學(xué)作品或科普類(lèi)讀物，使他們?cè)诮?jīng)受文化的浸潤(rùn)、心靈的洗禮的同時(shí)，不斷積淀語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在我們周?chē)簧倬哂星罢耙庾R(shí)的老師就深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。他們定期帶領(lǐng)同學(xué)去閱覽室，在班級(jí)建立圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)資源共享，經(jīng)常組織讀書(shū)交流會(huì)，指導(dǎo)寫(xiě)讀后感等。

二、減少情節(jié)分析，以語(yǔ)言習(xí)得為主

不少教師在教學(xué)時(shí)，把課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于課文的情節(jié)分析，停留在語(yǔ)言知識(shí)和思維訓(xùn)練、情感熏陶的層面上，而忽略了語(yǔ)言能力，尤其是“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)。教師牽引著學(xué)生，進(jìn)行著煩瑣的內(nèi)容分析，深度挖掘，唯恐學(xué)生理解不透徹。其實(shí)，教材大多文質(zhì)兼美，是習(xí)得語(yǔ)言的典范，不如把大量學(xué)習(xí)空間給予學(xué)生，放手讓學(xué)生去反復(fù)閱讀以積淀語(yǔ)感，充分復(fù)述以內(nèi)化語(yǔ)言，仿段描寫(xiě)以借鑒寫(xiě)法。要想實(shí)現(xiàn)從情節(jié)分析為主到以語(yǔ)言習(xí)得為主的轉(zhuǎn)變，就要建立以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為支撐點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)課文知識(shí)的理解，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中突出方法的指導(dǎo)和對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)的新的教學(xué)模式。例如，《夾竹桃》一文的教學(xué)中，教者并不是從剖析夾竹桃的特點(diǎn)著手逐段學(xué)習(xí)，而是拋出一個(gè)問(wèn)題：作者是如何贊美夾竹桃的？領(lǐng)悟?qū)懛ㄘ灤┦冀K。在領(lǐng)悟從開(kāi)頭設(shè)置懸念到結(jié)尾點(diǎn)明主旨這一首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，中間部分的對(duì)比描寫(xiě)、虛實(shí)相生描寫(xiě)的同時(shí)，滲透理解夾竹桃的特點(diǎn)以及作者對(duì)夾竹桃的特殊感情。對(duì)比描寫(xiě)部分，留出時(shí)間讓學(xué)生仿寫(xiě)片段。教者將掌握課文的寫(xiě)法作為支架，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，得言又得意。這樣的課，非常有利于寫(xiě)作的遷移運(yùn)用。

三、淡化文學(xué)色彩，作文貼近生活

在形形色色的優(yōu)秀作文選中，學(xué)生的作文大多文質(zhì)優(yōu)美，充滿著濃濃的文學(xué)味。這些優(yōu)秀的作文，也常常被我們老師推崇為范本，在班上宣讀，并讓我們的學(xué)生以此為目標(biāo)，力求生動(dòng)、形象、立意新穎。其實(shí)，過(guò)分注重作文的文學(xué)化，無(wú)形中拔高了對(duì)學(xué)生的作文要求，使得作文變得高不可攀，學(xué)生自然怕寫(xiě)作文了。

對(duì)于小學(xué)生而言，作文主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，寫(xiě)他們的所見(jiàn)所聞、所思所感，是以真實(shí)為基礎(chǔ)，自然為追求。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，作文最重要的功能是為了交流和表達(dá)的需要，是實(shí)用性的，將文章寫(xiě)得文通句順，準(zhǔn)確清楚地表情達(dá)意才是根本。培養(yǎng)未來(lái)的詩(shī)人和作家畢竟不是我們的終極目標(biāo)。刻意追求形式美，學(xué)生心理上就會(huì)背上沉重的包袱，覺(jué)得作文之路布滿荊棘。擺脫華麗外衣的束縛，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)順暢而又貼切。就比如這么一句話：“她很愛(ài)笑，一笑起來(lái)就露出兩排不太整齊的牙齒。”這句話很樸實(shí)，讀起來(lái)很舒服。如果你為了講究文采，偏要寫(xiě)成：“她那燦爛的笑臉就像盛開(kāi)的花朵。笑不露齒從來(lái)沒(méi)出現(xiàn)在她的字典里，所以，那兩排不太整齊的牙齒常常出現(xiàn)在我們視線中。”你不覺(jué)得寫(xiě)起來(lái)很難讀起來(lái)很累嗎？為了讓學(xué)生的作文更有生命力，就不能僅僅模仿優(yōu)秀范文，閉門(mén)造車(chē)。教師要釋放學(xué)生的自由空間，讓他們擺脫題海的桎梏。同時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生融入沸騰的生活中，去體驗(yàn)，去觀察，去積累，從而有話可說(shuō)、有感而發(fā)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”讓作文貼近生活，才不至于異化作文的本來(lái)面目。

四、摒棄完美意識(shí)，善用錯(cuò)誤資源

孩子們?cè)臼翘煺鏍€漫的，但是，在現(xiàn)在功利色彩越來(lái)越濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的個(gè)性受到壓抑。家長(zhǎng)們的期望，使得他們不敢有絲毫懈怠，幾分之差都會(huì)引起不小的波動(dòng)。同樣，在課堂上，面對(duì)學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次或結(jié)結(jié)巴巴的朗讀等表現(xiàn)，有些教師也會(huì)出現(xiàn)焦躁的情緒，甚至嚴(yán)厲喝斥。在一些公開(kāi)課上，教師更是追求精益求精，雕琢每個(gè)細(xì)節(jié)，唯恐哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的回答跳出了預(yù)設(shè)之外。這些都是因?yàn)樗麄兊耐昝酪庾R(shí)在作怪，不能正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”作為教師，我們也必須意識(shí)到這些錯(cuò)誤是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”。有效地利用錯(cuò)誤資源，則能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主構(gòu)建。例如，學(xué)生這樣造句：過(guò)生日時(shí)，爸爸特意為我挑選了我喜愛(ài)的玩具，我被他的虛情假意深深感動(dòng)了。讀后令人忍俊不禁。錯(cuò)誤原因何在？對(duì)褒貶義詞不能正確區(qū)分。將這一錯(cuò)誤作為一個(gè)有效生成資源，引導(dǎo)學(xué)生辨析褒貶義詞的感情色彩，錯(cuò)誤不是成為了一個(gè)知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)嗎？

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。減少不必要的束縛，多一些正確的引導(dǎo)，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們盡情地讀，暢快地寫(xiě)，大膽地犯錯(cuò)。適度放手，是智慧的體現(xiàn)。讓我們做一個(gè)智慧的引路人，去照亮學(xué)生前行的道路。