地理教學情境的審美化設計

邱利芳

摘要：地理教學情境審美化，指有意識地按照美的原則，對認知型的、隨意的地理教學情境加以審美轉化，使其成為形真、情切、意遠、富有自由想象與創造的愉悅教學空間，從而大幅度提高地理教學效率，并促進學生審美素質發展的一種教學設計思想和教學設計方法。

關鍵詞：審美化 地理 教學情境

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0220-01

1 地理教學情境審美化的含義

所謂情境，在教學上通常指人為予以設計并把握的，適合一定教學對象、教學內容和教學目的的物質環境和教學氛圍。地理教學情境，即指有利于地理教學目標達成的地理教學的物質環境和地理教學氛圍之總和。

地理教學情境審美化，指有意識地按照美的原則，對認知型的、隨意的地理教學情境加以審美轉化，使其成為形真、情切、意遠、富有自由想象與創造的愉悅教學空間，從而大幅度提高地理教學效率，并促進學生審美素質發展的一種教學設計思想和教學設計方法。

2 地理教學情境審美化設計的主要原則

（1）形象感染原則。形象性是地理教學情境的突出特征，也是美育的重要特點。

（2）情感激勵原則。情感是啟迪學生智慧的內部動力。在教學中，注重以情境傳情可以激發學生主動學習。

（3）自由創意原則。只有在心理安全、心理自由環境中，學生才有大膽想象與創造的時空。

（4）出奇創新原則。奇異是美學重要特征，創新是推動經濟發展的強大動力。

（5）切合實際原則。

3 地理教學情境審美化設計的有效途徑

3.1力求“板書、板畫”美

地理學科涉及的門類多，聯系的事物多，知識的跨度大，教學活動是師生共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師的樂教，教師在整個教學過程中務不熟達到“板書、板畫”美，創設優美的教學氣氛，用美的板書、板畫展示大自然的美，使學生在感受美，欣賞美的愉悅中形成地理知識，表達地理學科特有的自然美，和諧統一的區域美。而一些動態的、抽象的情境，則最好通過現代化的直觀手段來演示。例如，講到《水資源》中節約用水的措施時，就可以用農業中的噴灌，工業中對污水的治理和循環使用的錄像來展示情境并體現其中的社會美；講到大氣的運動時，則可用精心制作的模擬性課件來演示這一抽象、難懂的地理問題，讓學生從中感受到無處不在的科學美。另外一些學生熟悉的圖像情境，則可以讓學生用筆描繪。例如，關于我國的行政區劃這一基礎知識，讓學生繪制“中國政區圖”；有關內蒙古高原，可以介紹“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句，引導學生課外作畫。

3.2加強基本功的練習，力求“語言”美

語言是人們相互交往的基本工具。在教學中，師生間的溝通交流主要是通過語言來完成的。因此，用生動活潑、形象風趣、聲情并茂的教學語言，通過講故事，或運用散文、詩詞、歌曲等文藝手法來塑造情境，也是地理教學情境審美化設計的重要方法。如有關“大陸漂移假說”的誕生，可以講述魏格納從地圖上得到啟示的故事；有關水資源中各種水體的分布，可以講述《魯濱遜漂流記》中的故事來說明海水是咸水的事實；講《中國地理》之前，可以通過學生滿懷豪情地齊唱《大中國》來喚起學生對祖國的更多感性認識；在講“西北地區的非季風氣候”時，可以借助詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”讓學生同時領略那種“大漠孤煙直”的壯美等等。

值得注意的是，在運用語言來塑造情境時，除了注重語音、語速、語調，還要特別注意語言的感情色彩。同樣的情境，用不同感情色彩塑造出來，效果會截然不同。例如，關于長江三峽，一種語言是：這里到處是陡峭的窮山，既不能放牛羊，也不能種糧食，滿江是湍急的惡水，自古以來不知打翻了多少木船，慘死了多少人。另一種是：這里兩岸懸崖絕壁，奇山、峻嶺、險峰，水流湍急，水力資源豐富。并用李白的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山。”

3.3用豐富的活動來充實情境

只有耳聞目睹，身臨其境，才能積累更多真實的美的體驗，并激發出無窮無盡的美的表現和創造。所以，盡管我們已在課堂教學過程中反復強調了學生的參與，但要使審美化的地理教學更加完善，還必須專設一些主題活動。地理課內或課外活動，豐富多彩，有很大的選擇性。課內的如地理故事會、演唱會、角色扮演、智力游戲、知識競賽等，延伸到課外，則有一些實踐性很強的活動如考察、參觀、調查、郊游、地理攝影、辦專題墻報等。例如：學習了自然景觀的地區差異后，就加以嘗試指導學生將一些自然帶內的植物、動物及人類活動融為一體，邊演成小話劇；在講完了《水資源》一節后，可以要求學生在生活中為節約用水做幾件實事；可以開展學術自創的關于節水、保護水資源的公益廣告大賽；可以辦以水資源宣傳為主題的黑板報；可以帶學生對附件地區水資源的污染狀況進行調查，并舉辦關于保護水資源的攝影作品展或寫出調查報告；等等。總之，在活動情境中，留給學生的空間是完全自由的，通過全身心地投入，極大地豐富了他們的審美體驗，由此而產生的審美創造，一定是豐富的、美好的、甚至是相伴終生的。

地理教學的目的，除掌握必要的知識信息，更在于讓學生通過欣賞大自然，探索大自然與人類之間的緊密聯系，使學生喜愛大自然，保護大自然，使千姿百態的自然環境更加嫵媚，使人類居住的地理環境更加美麗。因此，在地理教學中，有意創設更多審美化的教學情境，讓學生在潛移默化中不斷得到美的欣賞，并逐漸轉化為他們豐富的審美表現和審美創造，應該成為地理教學矢志不渝的追求。

參考文獻

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