中學(xué)生作文“淡情寡味”的原因

高士軍

摘 要：中學(xué)生作文情感缺乏的原因，主要有以下幾點(diǎn)：中學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，老師對學(xué)生情感培養(yǎng)重視不夠，老師對學(xué)生寫作不作情感要求。

關(guān)鍵詞：情感；生活體驗(yàn)；情感培養(yǎng)

現(xiàn)在，不少中學(xué)生是在“溫室里長大的”，除了父母、老師和同學(xué)外，對外界了解甚少，沒有多少生活經(jīng)歷、生活感受，寫起作文來頭疼，因?yàn)闆]有素材可選，不知寫什么怎樣去寫。那怎么辦？那就無病呻吟，那就把作文選拿過來抄，或者張冠李戴，把作文選上的張三改成李四，這就導(dǎo)致中學(xué)生寫出來的作文，空話、套話、廢話多，陳詞濫調(diào)的多，千篇一律的多。像這樣的作文怎能有真情實(shí)感呢！我曾經(jīng)改過一篇初三月考作文叫《師生情》，結(jié)果一半以上的學(xué)生作文寫老師雨中送傘，母親雨中送傘，奶奶雪中送傘，還有一少半學(xué)生寫老師冒雨去給生病學(xué)生補(bǔ)課。像這樣的中學(xué)生寫作不打草稿、提筆“一揮而就”，文字像記流水賬一樣枯燥無味。有的作文錯字連篇。更有甚者，平時照抄作文選或死背作文選上的文章，當(dāng)遇到別的題目時，生搬硬套，何來真情實(shí)感，更何來新意呢？如今中學(xué)生的作文為何出現(xiàn)如此現(xiàn)象，尤其是“情感荒漠化”呢？根據(jù)以上幾種情況，我深入分析、認(rèn)真總結(jié)了一番。我以為，造成學(xué)生作文沒有真情實(shí)感的主要原因，有以下幾個方面。

一、中學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)

缺乏生活體驗(yàn)，情感又從哪兒來呢？葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就很明白地告訴我們一個真理：生活是創(chuàng)作的源泉。然而，現(xiàn)在許多中學(xué)生普遍缺乏對生活的親身體驗(yàn)。其中有主觀原因和客觀原因兩種情況。首先，是客觀原因，也就是我們家長的原因。家長不讓孩子做家務(wù)，現(xiàn)在一般家庭一個孩子，家務(wù)活較少，父母就不讓孩子動手，造成好多中學(xué)生生活常識和生活技能偏差。當(dāng)前，我認(rèn)為，無論城市還是農(nóng)村，家長對孩子都有些溺愛，不給機(jī)會讓孩子們參與做事。總認(rèn)為看書、寫字才是他們的大事。這樣，無形中便扼殺了孩子們參與社會實(shí)踐的興趣與機(jī)會，導(dǎo)致中學(xué)生對自己身邊的人和事一無所知。沒有了這“泉源”，又哪來的“溪流”呢？我同事的女兒所在高中，她班不少的同學(xué)，需要母親陪讀，沒有陪讀的就把衣物鞋帽星期天帶回家給父母洗。父母也心甘情愿。這樣，孩子怎能有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀科浯危侵饔^原因，是學(xué)生不想做家務(wù)。懶惰是人的天性。懶得幫助家長做事（如做家務(wù)活），也不想伸手去體驗(yàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和力所能及的生活小事，一有空就想到看電視、上網(wǎng)聊天等。至于生活中的大事，就更不著邊際了。所以，我們要多引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人與事，并親身體驗(yàn)感受生活。譬如：寫一件事之前，可以先讓學(xué)生嘗試去做這件事，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所做、所思、所想、所感去寫去體會。他們對于自己親身體驗(yàn)的事情一定印象很深刻，情感也會自然而然地從字里行間流露出來。再如，我們可以利用學(xué)校集體活動的有利條件，引導(dǎo)并組織中學(xué)生積極參觀當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)景、人文景觀等。這些家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)景和獨(dú)特的人文景觀，一定能激發(fā)學(xué)生的寫作情感，充實(shí)他們的寫作內(nèi)容，同時也培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的高尚情感。讓中學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然，走進(jìn)生活、親近生活，才能使他們從自己的感悟中尋找到生活的樂趣，尋找到寫作的樂趣所在。生活豐富了，充實(shí)了，情感也就豐富充實(shí)了。

二、課堂上老師對學(xué)生的情感培養(yǎng)重視不夠

當(dāng)前，好多老師在上語文課時，往往是照本宣科式教學(xué)，對課堂教學(xué)不作具體要求、對學(xué)生的情感表達(dá)不作指導(dǎo)與訓(xùn)練。大多數(shù)老師很少將感情投入到教學(xué)之中，更別說把學(xué)生的情感也帶入到課文的意境中了。另外，在教學(xué)的方式方法上，陳舊落后，往往帶一支粉筆，一本教科書，再多的就是一本教案。到了課堂上一站，就開始“填鴨式”的教學(xué)。黑板正中寫上一個大標(biāo)題，然后帶學(xué)生讀一遍課文，正正字音，講講詞義，講講作者生平及其重要著作，然后分析一下文章的層次和段落大意，最后總結(jié)歸納出文章中心思想和寫作特點(diǎn)，再講講課后思考和練習(xí)，布置幾道練習(xí)冊上的習(xí)題做做，這樣一篇課文就這樣解決了。在這樣的教學(xué)方法下，即使一篇語言優(yōu)美的散文，經(jīng)過我們老師這種解剖麻雀式的分析研究，也會變得索然無味了；一首意境再優(yōu)美的詩歌，經(jīng)過我們強(qiáng)灌硬輸?shù)慕虒W(xué)分析，也變得“無意無境”了。結(jié)果，一篇優(yōu)美動人的文章，老師看似講得津津有味，學(xué)生聽得卻是昏昏欲睡。為什么在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)如此不協(xié)調(diào)的場景？原因是我們的語文老師忽視了課文的美感教育，忽視了學(xué)生的情感教學(xué)。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)沒有意思，對學(xué)習(xí)語文沒有興趣，寫出來的文章也就空話、套話多，很難看到樸實(shí)真切的文字，情感就更談不上了。

三、老師對學(xué)生寫作不作情感要求

近些年，由于中考對作文一項(xiàng)提出了文體不限（詩歌除外），造成了不少老師的誤解。上作文課不審清文題，不辨文體，對中學(xué)生的作文情感教學(xué)重視程度不夠。不少老師認(rèn)為，只要作文字體好了，字?jǐn)?shù)足了，卷面清潔了，作文分就不會太低。上作文課的時候，出了一個作文題目，提了幾條寫作要求，抄寫好的作文開頭和結(jié)尾，讀兩篇好的范文，然后就讓學(xué)生自由發(fā)揮。沒有作文的審題，沒有材料的寫作的指導(dǎo)，也沒有對作文真情實(shí)感的要求。于是乎，有些中學(xué)生感覺就像沒頭蒼蠅。不知在寫作時怎樣記清事情，說明事物，闡述觀點(diǎn)，抒發(fā)感情。這樣下去，學(xué)生寫出來的文章文不對題，詞不達(dá)意，空話、廢話、虛話多，往往無病呻吟。難怪很難看到一篇文通字順真情實(shí)感的好文章了。結(jié)果是造成了語文教學(xué)的“奇觀”“高分低能”，語文知識得滿分、近百分的大有人在，而作文不及格比比皆是。從小學(xué)到大學(xué)十幾年的語文教學(xué)，寫不出一篇像模像樣有血有肉的文章來，這也就不足為怪了。

豈不知，中考作文不作文體要求，正是讓學(xué)生能從多角度、多方面選材取材，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己寫作的長處，寫出真情實(shí)感來。

針對以上存在的問題，我們老師在日常語文教學(xué)活動中，要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（灌云縣小伊中學(xué)）