創新性實驗設計教學在分子診斷學課程中的實施

楊麗梅　李江濱　李育超

摘要 為了解創新實驗設計教學對分子診斷學教學質量的影響，文章對280名醫學檢驗專業本科生開設創新實驗設計教學，并對實施情況進行問卷調查。結果表明，大部分學生認為創新性實驗設計能提高綜合科研素質，對學習分子診斷學課程有促進作用。

關鍵詞 創新實驗設計 分子診斷學 教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

分子診斷學是一門在醫學分子生物學基礎上發展起來的新課程，是醫學院校對醫學檢驗本科專業開設的主干課程。①如何有效提高教學質量和學生的學習興趣是教學實踐中需要重點關注的問題。而創新實驗設計正是針對這一問題的有效嘗試。本研究對280名醫學檢驗本科生的分子診斷學課程進行了創新實驗設計教學，并結合問卷調查分析教學情況。

1 創新性實驗設計教學在分子診斷學課程中的實施

實施過程主要包括：布置任務→學生選題→文獻查閱→實驗設計→實驗設計答辯→總結，具體實施情況如下：

（1）實施對象：在分子診斷學課程教學中，對2009級（三年級）280名醫學檢驗專業本科生開展創新性實驗設計教學。

（2）布置任務：教師介紹實驗室條件，將實驗設計任務布置給學生，并向學生介紹設計實驗的基本知識，提出設計要求。

（3）學生選題：學生自由組隊，4～6人為一組，以小組為單位進行實驗設計。課題的選題要求與分子診斷學知識內容相關，各小組根據自己的興趣和實驗條件自由選題，在此環節要求學生注意課題的可行性、創新性、邏輯性。

（4）文獻查閱：根據實驗題目，學生結合所學知識，查閱有關文獻，文獻查閱環節可鍛煉學生的中英文文獻查閱、整理、分析和利用的能力。

（5）實驗設計：根據選題和文獻查閱情況，綜合運用所學知識，寫出實驗設計方案，在此環節模仿科研課題申報書的寫作，要求寫出研究背景、研究內容、技術路線、所需儀器與試劑、經費預算及參考文獻。

（6）實驗設計答辯：學生將實驗設計方案內容制作成PPT，在實驗課上講述實驗設計思路和具體實驗步驟，教師和其他同學在其講解后進行提問，主講學生及其組員進行答辯，此環節模仿研究生開題報告的模式開展，學生通過答辯可鍛煉其語言表達能力，并找出其實驗設計存在的不足和問題，以便加以完善。

2 實施情況調查

（1）調查對象：對280名參加創新實驗設計教學的醫學檢驗專業本科生進行匿名問卷調查，回收有效問卷273份，問卷有效率達97.5%。其中男、女生人數分別為117，156名。

（2）調查形式：采用自制問卷調查和訪談等形式，調查創新性實驗設計教學的實施效果和學生的意見與建議。

（3）調查內容：主要包括以下方面：①實驗設計過程中的困難；②實驗設計存在哪些不足；③在哪些學習能力和科研能力得到了鍛煉。

（4）統計分析：調查錄入“問卷星”調查問卷系統，由系統自動統計。

3 實施過程中凸顯出的問題

3.1 選題不合理

由于大多數學生的分子診斷學基礎理論水平較薄弱，科研能力較弱，在選題方面上缺乏創新性、可行性，實驗設計深度不當。有80.59%學生認為在存在選題困難，難以進行高質量的實驗設計。因此，教師需向學生講解實驗設計的主題，指導學生選題，提高選題質量。選題應注意綜合性、創新性和科學性。

3.2 學生重視度不夠

許多大學生并不重視設計實驗，不愿開展課外科研。有61.54%的學生抱著應付老師布置作業的態度進行實驗設計，參與實驗設計的時間較少，科研意識和科研精神匱乏。在開設實驗設計課程之前，教師應讓學生對實驗設計有個正確的認識，向學生講授其重要性，提高學生對實驗設計的重視程度。

3.3 實驗設計錯漏較明顯

多數院校的本科教學階段都沒有開設科研實驗設計方面的課程，在本次調查中有74.73%的學生沒有科研經歷，缺乏系統的培訓，學生對文獻查閱方法、途徑知之甚少，學生對完成一個完整的實驗設計顯得非常吃力。有79.12%的學生從沒進行過類似的實驗設計或項目申報，實驗設計錯漏明顯，缺乏科學性、合理性，自主創新能力差，其中實驗方法選用不恰當的占37.36%，實驗內容與題目不完全吻合的占33.36%，申報書書寫、格式、參考文獻方面存在較大問題的占41.76%。

3.4 答辯不準確，講解不清晰

模擬研究生開題報告答辯的形式進行創新性實驗設計的答辯，但多數同學沒有這種經歷，在答辯時學生對所設計的實驗的理解不清晰，特別是如果實驗設計較復雜時，往往難以清晰地講解實驗目的、原理和步驟。52.38%的學生對實驗設計答辯環節的問題準備不充分，回答不準確。為了更好地完成答辯，學生應在答辯前對自己的實驗構想、設計思路、方法、可行性、創新性與操作步驟等內容進行認真思考。這有利于鍛煉學生的語言表達能力和綜合分析能力。

4 實施效果總結

4.1 建立了創新性實驗設計教學模式

創新性實驗設計教學模式有助于在本科階段對學生進行科研訓練，為以后科學研究打下良好的基礎，促進學生更深入地思考和運用所學知識，從而產生自己的想法，提出科研假設，摒棄過往機械背誦學科知識的思想惰性。

4.2 有利于提高教師自身綜合能力

培養學生的創新精神和科研能力，要求授課教師具有扎實的專業理論知識，掌握本學科的發展動態以及具備良好的科研素質，這樣才能幫助學生拓寬視野，激發科研創新思維。②在實驗教學中，教師轉變以往的單純知識述說的教育觀念，學習新的知識，與時俱進，提高自身綜合能力，更好地引導學生思考問題，活躍其思維，大膽創新，走向科學前沿。

4.3 增強學生團隊協作和溝通意識

在科學研究中，科研協作十分重要，尤其是現今社會，隨著科技的發展，學科的交叉，更需要科研的協作和團隊的參與。③進行實驗設計需集體設計實驗、制作講解課件、討論實驗的合理性、分析答辯中會被提問的問題等，需要學生發揮集體力量，齊心協力，分工合作。實驗設計對于學生來說是一次全新的嘗試，是將個人智慧變成團隊智慧，充分發展隊員相互配合，共同實現目標的過程，有利于學生團隊精神的訓練。

4.4 有助于培養學生的科研綜合素質

創新實驗設計能提高實驗教學水平，強化培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力，對培養學生嚴謹求實的實驗態度、科學思維方式，提高學生綜合能力具有重要作用。實驗設計答辯為每個學生提供鍛煉準確表達語言能力的機會，有利于鍛煉學生的語言組織表達能力和知識分析能力。

醫學檢驗專業人才培養目標是以實驗性工作為主的檢驗技師，實驗技能是決定其能否立足于社會的關鍵。因此，提高實驗教學質量是全面提高醫學檢驗專業教學質量的重要保證，也是實現素質教育和創新人才培養的重要途徑。④創新性實驗設計是對分子診斷學實驗教學的一項探索性教學改革研究，這種實驗教學模式為加強學生的綜合能力提供了較好的平臺。通過實驗設計課的鍛煉，提高了學生綜合運用知識設計實驗方案，開發學生的創新思維，初步提升了學生的科研素質，為培養具有創新意識、實踐能力強的復合型人才奠定良好的基礎。

基金項目：高等學校特色專業建設點經費（TS10466），廣東醫學院教育教學研究課題（JY1028）

注釋

① 周麗萍，錢暉，張弛宇，等.分子診斷學課程實踐教育創新模式的探討[J].檢驗醫學與臨床，2009.6（3）：198—199.

② 楊玲，沈海龍.談高校實驗教學的綜合創新性實驗設計[J].教書育人（高教論壇），2010（2）：46—47.

③ 周宜君，韋善君，高飛，等.設計性實驗與學生綜合素質培養的有效對接[J].實驗室科學，2011.14（2）：1—4.

④ 李江濱，侯敢，賴銀璇.在臨床生物化學中實施研究性實驗教學的探討[J].中國實用醫藥，2008.3（32）：179—180.