品德與社會：涵養(yǎng)學(xué)生的價值觀

顧瑾玉

作為一門有著獨特育人功能的綜合性課程，小學(xué)品德與社會學(xué)科在課程改革的十多年中，圍繞如何落實德育進行了積極的探索和嘗試，但如何提高德育的實效性仍是值得思考的問題。由此，我們針對在落實學(xué)科德育中的一些普遍問題，提出相應(yīng)的策略。

教學(xué)要以兒童的生活為基礎(chǔ)

小學(xué)德育課程強調(diào)教學(xué)要回歸兒童的生活，但并不是指要完完全全地還原兒童的生活。無論從時間還是空間上看，兒童此時所過的生活都不能代表其生活的全部，但這種特殊的課程學(xué)習(xí)生活又與兒童的其它生活有著密切的聯(lián)系。

因此，一方面品德與社會課的教學(xué)要充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗。學(xué)生不是一無所知地走進學(xué)校，走進課堂。進行教學(xué)前，教師應(yīng)該更好地了解學(xué)生的已有認知、對內(nèi)容的掌握情況等，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。另一方面，我們的教學(xué)不能僅僅停留于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的層面，要通過教學(xué)不斷豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、規(guī)律、價值觀念。

教學(xué)的目的是提高學(xué)生的道德判斷和選擇能力

品德教育是一種價值觀教育。對學(xué)生進行積極、正確的價值引導(dǎo)，不是靠簡單的說教就能完成的，尤其是在價值多元的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生作出正確、合理的選擇就顯得更為重要。但在引導(dǎo)中要避免兩種傾向，一是避免用成人的觀點去代替、規(guī)范兒童的價值觀，而應(yīng)該從兒童的自身生活出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生在活動和生活中去體驗、理解、感受，將學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，構(gòu)建自己新的價值觀。二是避免用既定的道德知識來代替道德認知。道德知識的了解與掌握只是學(xué)生提高道德認知能力的基礎(chǔ)。比如，在規(guī)則教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解規(guī)則的相關(guān)知識，而且要通過日常生活中的實例、情境創(chuàng)設(shè)等方法引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)“為什么在不同的場所要制定規(guī)則”“規(guī)則有什么作用和意義”“不遵守規(guī)則的結(jié)果會怎樣”，提高學(xué)生對規(guī)則問題的價值判斷和選擇能力，樹立規(guī)則意識，懂得遵守規(guī)則的重要性，進而指導(dǎo)自己的行為，逐漸養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。因此，針對兒童的年齡特點和經(jīng)驗水平，在教學(xué)中對兒童進行有效的價值引導(dǎo)，有以下幾種方式：一是要充分了解兒童，尋求引導(dǎo)的起點；二是關(guān)注兒童的道德認知發(fā)展水平；三是巧妙設(shè)計活動，引發(fā)價值沖突；四是精心創(chuàng)設(shè)情境，滲透價值觀念。

教學(xué)要從簡單問答走向有效的溝通與對話

當(dāng)代中國著名教育理論家魯潔教授特別提倡：“德育課堂要引導(dǎo)對話和交往的進行，把它看做是生成新的意義世界的重要過程，要培養(yǎng)兒童具有對話和交往的正確意識，使他們既善于表達和肯定自己的經(jīng)驗和體驗，同樣也能善于向他人學(xué)習(xí)，不斷改變和提高自我。”但在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“滿堂問”替代了“滿堂灌”，這樣的交流往往是單向的封閉的交流，學(xué)生仍然是教學(xué)活動的被動參與者，并沒有體現(xiàn)師生對話的真正有效。

因此，建議教師，一要重新審視師生之間的關(guān)系，從平等和尊重的角度，認識自我角色。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者，要學(xué)會更多地鼓勵、接納學(xué)生的想法和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和探究欲。二要在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作、探究等活動時，要明確活動的目的，了解活動的方式與步驟，注重學(xué)生行為、情感、思維的全面參與。三要通過有效問答實現(xiàn)有效對話。對話雖然不僅僅包括問答，但有效的問答可以成為對話的重要載體。因此，教師要善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答，善于鼓勵學(xué)生提問、表達，還要善于引導(dǎo)生生之間的互動，促進課堂交流從單一的師生互動到師生、生生的多向互動。

教學(xué)要促使學(xué)校、家庭、社會教育形成合力

德育課程可與班隊活動、學(xué)校德育活動、社區(qū)活動、社會實踐活動等緊密結(jié)合；關(guān)注農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)資源的配備與建設(shè)，鼓勵教師依據(jù)本地區(qū)特點，就地取材，創(chuàng)造性利用已有資源進行教學(xué)。鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動，利用社會資源開展活動，提高學(xué)生社會實踐能力，促進學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成和社會性發(fā)展。