論校本研訓(xùn)中青年教師成長(zhǎng)的有效途徑

吳勝輝

摘 要 青年教師是學(xué)校教育發(fā)展的未來，青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校走向良性循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過啟發(fā)式研訓(xùn)讓青年教師有著自我規(guī)劃，定好基點(diǎn)。其次是引領(lǐng)式研訓(xùn)讓青年教師與資深或骨干教師結(jié)對(duì)互助練就自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)進(jìn)行反思式研訓(xùn)讓青年教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)提升理論水平。最后就是通過競(jìng)爭(zhēng)式研訓(xùn)給青年教師搭建展示平臺(tái)亮出獨(dú)特的風(fēng)采，逐步走向?qū)I(yè)化。

關(guān)鍵詞 校本研訓(xùn) 青年教師成長(zhǎng) 有效

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002—7661（2012）21—0001—02

伴隨學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，青年教師比重的增加，青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)成為關(guān)系到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。某種意義上講，青年教師成長(zhǎng)的快慢與否，成功與否關(guān)系到學(xué)校興衰、課改的成敗。而校本研訓(xùn)是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)，本質(zhì)是有助于學(xué)校的發(fā)展，有助于引領(lǐng)本校教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展，是助力教育教學(xué)質(zhì)量上檔次的基本保證。它是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過研訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問題，更新教師的教育觀念和提高教學(xué)研究能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我研訓(xùn)”為“我要研訓(xùn)”。 校本研訓(xùn)的方式極為靈活，主要有請(qǐng)教育專家作研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等專題報(bào)告；教研組教師共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及集體備課；優(yōu)秀教師與新教師師徒結(jié)對(duì)，互相聽課、評(píng)課；聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)模式；組織教學(xué)沙龍等形式。

一、啟發(fā)式研訓(xùn)——自我規(guī)劃定基點(diǎn)

教師要有個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。高爾基認(rèn)為“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益。”剛剛走上工作崗位小學(xué)青年教師，雖然有豐富的理論知識(shí)、強(qiáng)烈的成就欲望、遠(yuǎn)大的目標(biāo)志向、飽滿的熱情與激情，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使青年教師的成長(zhǎng)受到制約，學(xué)校加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。首先，教科室可以有針對(duì)性的進(jìn)行啟發(fā)式研訓(xùn)，即開展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”、“新時(shí)期我們?nèi)绾萎?dāng)教師”、“一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”等問題展開思考，讓青年教師心中形成對(duì)自身發(fā)展的成長(zhǎng)藍(lán)圖。為了引導(dǎo)青年教師通過自身努力實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，真正領(lǐng)悟生活和工作的真諦，體驗(yàn)到成功的快樂，教科室要盡力挖掘青年教師的自我實(shí)現(xiàn)需求，幫助他們制定《個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，并扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃包括四個(gè)方面：一是自我分析優(yōu)勢(shì)與不足，可以從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人自身幾個(gè)方面分析優(yōu)勢(shì)與存在的問題，要具備針對(duì)性。二是確定未來三年自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，可以從個(gè)人發(fā)展總體目標(biāo)、三年具體目標(biāo)以及近期發(fā)展目標(biāo)分解三個(gè)部分闡述。三是提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施與途徑。四是提出需要學(xué)校提供什么幫助。計(jì)劃由青年教師自己制定，由教科室督促實(shí)施并考核落實(shí)，予以激勵(lì)。這樣，青年教師就產(chǎn)生了積極向上的不竭動(dòng)力，樹立了奮斗的目標(biāo)，找到了航向的燈塔。

二、引領(lǐng)式研訓(xùn)——結(jié)對(duì)互助煉風(fēng)格

青年教師有了目標(biāo)和動(dòng)力之后，單打獨(dú)斗、閉門造車是不利于自身發(fā)展的。學(xué)校有必要采取“自我培養(yǎng)加外力援助”的制度促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。因此，可以充分發(fā)揮教學(xué)骨干教師以及老教師的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)、示范、輻射和引領(lǐng)作用，通過傳、幫、帶、導(dǎo)、提、教，切實(shí)加快青年教師成長(zhǎng)，提高教師的教育教學(xué)能力和教育教學(xué)研究水平。

（一）向資深教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教

我校教學(xué)部門在新教師培養(yǎng)方面實(shí)行了有規(guī)劃、有步驟、有重點(diǎn)的舉措。開學(xué)初就開展了新老教師“手拉手的結(jié)對(duì)互助”活動(dòng)，給每位新老師都安排了一個(gè)“師傅”，真正簽訂了協(xié)議，舉行了拜師儀式。之后，教導(dǎo)處、教科室、年級(jí)組負(fù)責(zé)跟蹤督查，把對(duì)新教師的培養(yǎng)重點(diǎn)放在指導(dǎo)課堂教學(xué)上，通過師徒結(jié)對(duì)聽課、多開設(shè)亮相課與研討課、勤評(píng)課與撰寫教學(xué)反思、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)等，從而提高新教師教學(xué)能力。程思老師是以數(shù)學(xué)老師的身份招聘進(jìn)來的新老師，由于學(xué)校的需要轉(zhuǎn)而擔(dān)任了專職的美術(shù)教師，經(jīng)過吳小妹老師的精心指導(dǎo)幾次磨煉后，呈現(xiàn)出了一堂精彩的《燈影里的精靈》美術(shù)課，而且嶄露頭角獲得區(qū)“有味課堂”競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，在我校和荷葉小學(xué)開展“新老師匯報(bào)展示暨經(jīng)驗(yàn)交流”的活動(dòng)中她再次登臺(tái)亮相，成效斐然。她駕馭課堂的能力一次比一次高明，教育機(jī)制的處理一次比一次老練，與學(xué)生的互動(dòng)一次比一次成熟。再比如：青年教師周南益老師也在對(duì)口支援活動(dòng)中展示了自己的魅力。上課前，她說一定會(huì)盡自己的能力好好表現(xiàn)，把最好的狀態(tài)留到匯報(bào)課堂。果不其然，課堂上的她神采飛揚(yáng)，帶著孩子們美美地欣賞著《月光曲》，孩子們的情感隨著《月光曲》的旋律跌宕起伏，讓語文的人文性與工具性巧妙地融為一體。評(píng)課時(shí)她帶頭說出不足之處，謙虛好學(xué)、追求完美的品質(zhì)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，聽課的老師都不敢相信她們是剛走上工作崗位的老師。

（二）與青年教師同學(xué)習(xí)共交流

新教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是搞好教學(xué)所必須的。因此，教科室鼓勵(lì)青年教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)。吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，除了虛心地聽一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)的老師的課以外，擠出時(shí)間聽聽青年老師的課相互切磋，共同進(jìn)步。

三、反思式研訓(xùn)——積累經(jīng)驗(yàn)得理論

只有善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。用研究者的眼光，對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行審視、反思、分析、探索。無疑，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的重要方式。成功的經(jīng)驗(yàn)為“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。實(shí)踐前反思，力求未雨綢繆；實(shí)踐中反思，著眼反饋矯正；實(shí)踐后反思，致力反省提高。

（一）通過教學(xué)反思積累經(jīng)驗(yàn)

教科室要求青年教師把平日教學(xué)反思與感受都記錄下來，定期檢查和評(píng)比。包括總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因，請(qǐng)別人指出自己的不足，及下次再教此內(nèi)容的想法和建議，學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋情況和學(xué)生的思維及進(jìn)步情況等。

（二）通過讀書感悟提升理論

蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就要讀學(xué)術(shù)著作”。實(shí)踐表明，教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是教師長(zhǎng)期讀書，尤其是讀教育名著的結(jié)果。為了能讓青年老師們養(yǎng)成經(jīng)常讀書的良好習(xí)慣，成為真正的讀書人，滿足自己的生活方式和需求。教科室要求每個(gè)青年教師讀書勤思考，寫出讀書筆記和心得或案例分析、個(gè)人反思，要求教師學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思。做到“四個(gè)一”：每天學(xué)一點(diǎn)，每次摘一點(diǎn)，每周寫一點(diǎn)，每月寫一篇。通過讀書，青年教師學(xué)會(huì)以新的理念、新的視角來審視自己的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)方式和教學(xué)過程，深入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，為自身的發(fā)展尋求最大的空間。教師通過教書育人的體驗(yàn)來豐富、飽滿教師的教育經(jīng)驗(yàn)，然后通過不斷做反思性描述、現(xiàn)象學(xué)的描述，對(duì)教育教育中的一個(gè)故事，一個(gè)場(chǎng)景，反復(fù)回味和寫作，整理出情境的總結(jié)，并從這個(gè)情境中發(fā)現(xiàn)教育的意義。這樣的反思和總結(jié)，可以不斷增加青年教師對(duì)教育的敏感性，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。

四、競(jìng)爭(zhēng)式研訓(xùn)——搭建平臺(tái)亮風(fēng)采

青年教師進(jìn)入職場(chǎng)不久，會(huì)存在心理落差，實(shí)際工作與自己的理想目標(biāo)有一定出入，難免會(huì)出現(xiàn)疲塌現(xiàn)象。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制幫助青年教師調(diào)整心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性成為學(xué)校管理的一個(gè)重要任務(wù)。校本研訓(xùn)的主陣地在課堂。通過打造高效課堂，展示青年教師的教學(xué)能力是校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容。校本研訓(xùn)要架設(shè)舞臺(tái)，爭(zhēng)取多讓青年老師參加各種教學(xué)競(jìng)賽，推薦他們?cè)谛＜?jí)、區(qū)級(jí)上示范課、教研課，為教師提供更大的舞臺(tái)展示才華，鼓勵(lì)、支持教師在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中磨練、成長(zhǎng)。

首先，“同課異構(gòu)”的課堂研討值得借鑒，即對(duì)同一節(jié)課作不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、由不同的教師任教。“同課異構(gòu)”的校本研究最容易產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，無須語言闡釋，實(shí)效一目了然。每一節(jié)課就是一位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特思考，是他教學(xué)智慧的展示；不同的教師上同一內(nèi)容的課，就是智慧、能力的較量。這樣，無論對(duì)親歷者和觀摩者，都會(huì)收獲很大：對(duì)親歷者而言，他們能真切地體察自己的得失、優(yōu)劣和差距；對(duì)觀摩者來說，他們有機(jī)會(huì)對(duì)照自己，看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，找到自己課堂教學(xué)的癥結(jié)所在和糾正方略。這樣，在對(duì)比的基礎(chǔ)上，展開研討——調(diào)整改進(jìn)——再次實(shí)踐，把抽象變成了直觀，讓教師在鮮活的實(shí)例下經(jīng)過反復(fù)磨合、印證，從而促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的改進(jìn)，從而把新理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。其次，在狠抓備、講課的同時(shí)，積極開展評(píng)課的培訓(xùn)，切實(shí)抓好評(píng)課環(huán)節(jié)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改，以評(píng)促研，最終達(dá)到打造高效課堂的目的。通過青年教師課堂亮相競(jìng)爭(zhēng)的模式，從而使各學(xué)科都形成了高效的教學(xué)模式。由青年教師的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的比幫趕超。

青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展永遠(yuǎn)是開放的、創(chuàng)造的、永無止境的過程。只要學(xué)校落實(shí)校本研訓(xùn)的以上途徑，營(yíng)造有利于青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師積極獻(xiàn)身教育，本著求真、創(chuàng)新的精神培養(yǎng)學(xué)生，教師的生命之光必定更加璀璨。

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（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）