批注

陳君青

課文批注就是讓學生在閱讀時，把對世界、對自我的思考和認識，簡明扼要地寫在文本相應的空白處，或把自己認為有特殊意義的字、詞、句、段做相應的勾畫圈點，與作者進行有形的心靈對話。學生的批注是和諧課堂所生成的寶貴資源，是一座讓學生通往文本深處的橋梁。

那么，如何讓學生在閱讀實踐中學會批注、善于批注？

一、批注的前提——充分閱讀

讀懂文本是做好批注的前提。朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”閱讀過程是一種由淺入深的理解過程，在課堂上，我們要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀。

“充分地讀”不只是讀的次數的增加，更應是思維和情感的充分參與。初讀，主要讓學生整體感知文本，了解文章的主要內容，要求字字讀得響亮，不誤一字，不漏一字，不多一字。了解課文的主要內容后，教師要精心創設問題情境，讓學生靜思默想，并調動已有的知識積累和生活經驗，潛心會文，以激發批注的需求。

二、批注的關鍵——掌握方法

對于任何一篇文章，可感可知、可圈可點的地方千人千面，不一而同。在課堂上，我們應引導學生抓住文本的重點難點、情感交點、想象支點、寫作特點等進行深入研讀，幫助他們打開思路，提高捕捉批注點的敏銳性。

1.關注教材導學。新教材靈活地在課文前、中、后以學習伙伴的口吻，以小泡泡的形式，或提出思考問題，或用點評性的話語提醒應注意的內容，或引導學生揣摩遣詞造句的精妙，或激發學生展開聯想和想象……文中的這些小泡泡既可以作為學生寫批注的提示或范例，又可以進一步引導學生讀書、思考。《翠鳥》的第三自然段旁邊有一個小泡泡：“翠鳥的動作真快呀！”其用意是提醒學生注意段落中精彩的動作描寫。教學時告訴學生：我們讀完課文，也可以像這位小伙伴一樣，把自己的感受用簡練的語言在旁邊的空白處寫下來。然后引導學生再讀文本：“你從哪些詞句中體會到了翠鳥動作的敏捷？請把有關的詞語圈出來，并寫出自己的理解。”

2.聚焦重點詞句。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用。在教學過程中，教師要引導學生抓住這些重點詞句進行感悟，加深對文本的理解，提高學生對文本人文內涵的領悟水平。

在《珍珠鳥》一課的教學中，我引導學生抓住“信賴，往往創造出美好的境界”這句話，創設問題情境：“珍珠鳥是怕人的鳥，為什么這只珍珠鳥唯獨不怕作者，和作者如此親近？他們之間的信賴是怎么產生的？”讓學生帶著問題靜靜地細讀文本，在文中找出相關語句進行批注。有的學生抓住“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”進行批注：“給鳥兒營造了叢林一樣的環境！”有的抓住“不管它”進行批注：“任小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上、書架上、畫框上，那是作者的包容與愛！”通過批注，學生體會到了這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。正是有了作者對鳥兒的“尊重——理解——寬容——關愛”，才有了“信賴”，才創造了那份美好的境界。

3.剖析思維困惑。學生讀課文，難免會有困惑。對于學生與文本之間認知或情感上的沖突，教師可以讓學生邊讀書邊思考，將自己的零碎想法記錄下來。在《路旁的橡樹》一課的教學中，有一位學生提出了自己感到疑惑的地方：“筆直的公路因為一棵樹而彎曲，不但不方便行人車輛通行，而且費時費力費錢，這值得嗎？”我請學生再細讀閱讀文本，在文中找出能證明自己觀點的詞句，寫上批注。然后組織有著不同觀點的學生之間展開辯論。通過辯論，學生明白了工作人員被橡樹勃勃的生命力和美感所震撼，不忍砍倒它，把這棵橡樹看作了大自然不可分割的一部分，有很強的環境保護意識。讓學生在讀書過程中寫下困惑，并在教學中加以研究和解決，有利于他們提升對文本的人文感悟。

4.叩擊情感焦點。情感焦點是文本中能夠引起學生產生強烈情感共鳴的地方。情感焦點找得準，能一石激起千層浪，有利于生發學生和文本之間的深層對話。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是學生與文本、與作者交流的“情感焦點”，不少學生讀到這里眼圈紅紅的。我以這一焦點撥響學生的“情”弦，讓學生體會作者此時此刻的所思所感，并在旁邊進行批注。有的批注道：“面對慈母濃濃的愛，作者的內心充滿了感激。”有的批注道：“作者手心里攥著的僅僅是錢嗎？那是母親的心血和希望、是母親深深的愛哪！”孩子們打開了情感的閘門，感悟得到了升華。

5.拓展想象支點。有的課文在情節上有跳躍，在敘述上有省略。這些含蓄、簡練處，給學生的想象留下了自由馳騁的空間。在教學中，教師應引導學生找準這些想象支點，入境體驗，進行批注。如在《檢閱》一文的教學中，我讓學生通過想像博萊克在國慶檢閱時“同全隊保持一致”的背后付出的心血和汗水進行批注。通過想象，學生把抽象的文字變成了生動的畫面，真切地感受到了博萊克的自信、自尊和自強。

6.領悟寫作特點。讀寫結合是個歷久彌新的話題，歷來備受關注。在寫批注時有意識地引導學生關注文章的表達方法，是一種以讀帶寫的好方式。如在《彩色的非洲》一課教學中，可以在學生欣賞非洲美景之后，讓他們欣賞作者的寫作方法，進行批注。可以從文章的結構方面進行批注：文章采用了先總述再分述最后概括總結的寫法，開頭與結尾照應，內容與課題呼應，抒發了作者對非洲風情文化的贊美之情；文章條理清楚，層次分明，過渡自然；也可以從課文的語言方面進行批注：語言優美生動，多種修辭手法并用，形象具體，等等。

三、批注的提升——交流評價

1.創設交流平臺。批注是學生與文本之間充分對話的成果。只有批注不注重交流，仍按教師的思路去學習，學生的思路將會狹窄，視野將不夠開闊，感悟也得不到提升，并且學生慢慢地也會對批注失去興趣。因此，學生學會批注后，教師要及時組織學生進行交流，有感情地誦讀，并給予評價，讓他們在交流評價中體會學習的樂趣，提高學習的興趣。交流的形式應多種多樣，可以是學生和學生的個別交流，也可以是小組交流和全班交流。在組織交流的過程中，教師要和學生一起探討，并引導學生進行比較：我的批注與其他同學的有什么不同？思考問題的角度有什么不同？誰的見解更全面更深刻？還能補充些什么？……在執教《橋》那篇文章的時候，孩子們在熟悉課文內容的基礎上，我設計了這樣一個問題：“課文哪些地方讓你感動？畫出有關語句，在旁邊批注感動的原因，并通過朗讀表現出來。”我給了孩子們充足的讀書時間，到了交流批注的時間了，有的孩子說：課文中的兩個“推”字讓我感動，在生死關頭小伙子推了老漢一把，說明小伙子是愛著老漢的；老漢用力地把小伙子推上木橋，說明老漢也是深愛著小伙子……有的孩子說：讀了課文的結尾，我的心頭微微一震，這種出乎意料的結尾，讓我對老漢更加敬佩，原來那個小伙子是他深愛的兒子啊！他那種不徇私情的精神真是無人能及啊！……孩子們的批注讓我感動，孩子們的朗讀讓我動情，甚至有的孩子說話時都帶著哭腔……我知道，孩子們的話語都是真實的，都是發自內心的，因為他們做到了靜心閱讀，做到了與文本對話，做到了用自己的文字記錄自己真實的內心。

2.積極評價，形成習慣，對學生的批注行為進行反復強化。要養成一個習慣，需要持續一定時間的訓練，并以一定時間為間隔進行強化。所以一方面強調批注的重要性，使學生在意識上重視這方面的工作，另一方面通過檢查，監督學生，對學生的批注及時肯定，不吝表揚。教師既要肯定學生新穎獨到的見解，又要指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的想法不可輕易否定，而應組織其他學生一起商討，引導他們用辯證的方法分析問題。對優秀的批注進行公布表揚，對不做批注的學生提出批評，使之成為學生自覺、自動、自主的要求。要真正提高學生的語文素養，必須把閱讀的范圍從課內延伸到課外，將課內學得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養。批注式閱讀不僅適用于課堂學習，更適用于課外閱讀。教師指導學生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學期制定課外閱讀計劃，確定必讀書目和選讀書目；每天至少進行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的讀書足跡，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫寫讀后感；定期進行學生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學習園地張貼學生的讀后感，給學生提供交流平臺；師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

批注是學生與文本的心靈密語，是學生情感的流淌，靈性的涌動。批注閱讀培養了學生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了閱讀個性，享受了閱讀樂趣。然而，批注能力的培養和批注習慣的養成，不可能一蹴而就。只要教師有意識地加以引導，堅持不懈，就一定能讓批注成為連接學生和文本之間的美麗彩帶，使學生終身受益！

（責任編輯 付田田）