自我效能感在科技作品設計與制作課程中的應用

梁貴萍　何曉暉

摘 要 從班杜拉的自我效能理論和分析自我效能感的信息來源入手，根據科技作品的設計與制作課程的特點，研究了在大學本科科學教育專業中如何提高學生的自我效能感和學習積極行動基本方法。

關鍵詞 大學科學教育 自我效能感 科技作品 設計制作

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002—7661（2012）21—0007—02

根據國務院《全民素質綱要》的精神，需要在全民中普及科技知識，提高全民的科技素質，這項工作的大力推進，使得國家科技教育和科普人才出現了大量的需要，為此，許多高校開設了科技教育或者是科學教育?？萍氨究茖I，旨在培養科技普及教育人才，在這個專業中，科技作品的設計和制作是一門很重要的主干專業課程，由于該課程涉及到了力學、材料學、電工學、電子學、光學等多方面的知識，所以，學生在學習過程中感覺難度很大，使得教學過程比較困難，培養學生的自我效能感，是教學過程必須解決的問題。

一、自我效能感的基本概念

自我效能感最早是由班杜拉所提出的，是指個體對應或者是處理內外環境事件的效應或有效性，它包括了一系列的自我效能現象，其中最為核心的是教學過程中應該大力發揚和應用的是自我的效能感。它是指個體能否在一定水平上完成一個活動所要具備的信念、能力的判斷水平、主體的自我把握及感受，它決定人們對行為任務的選擇及對具體任務的堅持和努力的程度，影響人們在執行任務過程中的思維模式及情感的反應模式。所以對于主要任務是學習和掌握知識的學生來說，自我效能感的水平和能力很大程度上會影響到他們學習的主動性和自覺性，影響到他們掌握知識的多少，特別是他們的自我學習、獲取知識的能力和創新能力。我們的教育要使學生構建起很強的自我效能感，這樣的教育才是使學生終身受益的。

自我效能感主要是來自于以下幾方面：

1.個人的成敗經驗

個人所經歷的成敗經驗是直接的東西，對于自我效能感的強弱有很大的關系，善于總結成功的經驗和失敗的教訓，就能提高認識事物的信心和能力，因此，在不是學習設計專業的學生中傳授設計知識，就要能幫助他們總結這些東西。

2.替代性的經驗

通過其他人的成果而受到啟發，獲得自我效能感的增強，從而增強學習的信心，因此，在實際的教學工作中，樹立成功的榜樣有著很重要的意義。

3.語言的說服

他人的鼓勵和評價、認知、建議是效能感增強的很重要的來源，說服是進一步增強自我效能感的手段，如果對學生給予很好的及時評價，就能對他們的學習有很大的幫助。

4.情緒和生理的影響

個人的效能感會受到情緒和生理情況的影響，因此，在學習過程中調動學生的學習的積極性，從學生的基本情況出發，對搞好教學工作有很重要的作用。

二、自我效能感對于學生學習的重要性分析

自我效能感對于學生學習過程有著很重要的作用，對于學生的影響是多方面的，一般來說，主要有下面幾點：

1.影響學生對于學習任務的選擇

我們現在的社會是多元選擇的，學生的學習任務是圍繞著將來的工作選擇進行，因此，學生希望能真正學到社會所需要的知識。本專業要學生學習的課程，對學生的發展作用是很大的，效能感是會影響學生對該門專業知識的學習興趣，在自由選擇越來越多的情況下，特別是我們的大學教育都在進行教學工作改革，學生對于課程選擇的權力越來越大，在這樣的情況下，激發出學生的自我效能感，增強學生的學習信心，是很重要的環節。

2.影響學生對學習任務的完成

學習任務和工作任務是一樣的，信心可以決定人的努力程度，自我效能感增強，學生努力的程度就大，即使是面臨很多的困難，自我效能感提高了，學生也能承受失敗，還能享受成功，對于學習任務的完成是很有幫助的。

3影響學生的學習情緒

自我效能感的增強，會使學生有很平和的心態來完成學習任務。

三、本課程影響學生學習效能感因素簡析

科技作品的設計與制作是科技教育專業的核心課程，是本專業培養的人才所必須具備的重要知識和基本的工作技能，對于學生將來從事基礎教育的科技教育和大眾科普工作非常重要，同時，它還是一門涉及到多學科知識的課程，特別強調學生的設計創新思想和制作的動手能力，在以設計為核心、以學生的動手能力為基本支撐的知識構架中，占有非常重要的位置，也正是因為這些原因，學習的難度很大，影響到學生學習本專業的自我效能感因素較多，從心理上看，主要表現在：

1.自我效能感亟待提高

學生的自信心不是很足，是由于我們長期的基礎教育由教師完全包辦學習過程造成的，學生在整個基礎教育階段聽從于教師的學習安排，進入大學學習階段后，要自己掌握學習的各個環節，顯得沒有信心，其學習的能力亟待提高，自我的效能感不足。

2.對專業的認識不足

科技教育專業是在全國高校中較為新穎的一個專業，在對學生專業教育之前的問卷調查表明，對于這個專業的重要性和其作用，許多學生都還有認識不足的問題，都有把這一專業與其他師范類專業和一般的應用性專業混淆的情況。

3.本課程涉及的專業知識要求較多，學生的效能感明顯不足

本課程要涉及到從機械、電子、材料、電工、制圖等，從設計到動手能力都有要求，學生在學習過程中倍感吃力。

4.學生的個體差異也是效能感不足的原因

我國的基礎教育實行的是無差異的教學，忽視了學生的個體差異，而學生在成長過程中，知識結構、個性、心理上的自我效能感都有很大差異，搞好本課程的教學工作，就要從差異入手。

四、自我效能感在科技作品設計制作課程教學中的應用

科技作品的設計與制作是科技教育專業的主干課程，這門課程的學習和掌握的程度，對于學生將來從事科技教育和科普工作有很重要的作用，這門課程又是涉及各方面專業知識很多的課程，如何組織好教學環節，使學生喜歡這門課程，能真正的學習到所需要的專業知識，幾年來，應用自我效能感的理論，在教學中進行了很有成效的實踐。

1.提高自身的自我效能感才能做好本專業的教學工作

在教學工作中，教師的自我效能感有很重要的引導作用，教師自己得有很好的自我效能感，科技作品的設計本身涉及到多方面的專業知識，但是，這一專業課程的核心是什么？這是很重要的，就是以設計為核心，做到對這門課程的核心問題心中有數，實踐證明，這樣做大大提高了教師的自我效能感。

2.對學生實行分組實踐和學習目標立項

對學生的分層教學和學習目標的確立，是早已有之的，但是具體到這門課程，我們在教學中是先進行基礎知識的測試，按照其知識的掌握情況來分組教學的。如在電子作品的設計制作中，我們在講解基本的設計和制作知識后，將電子知識和材料制作動手能力較強的人分為一組，在制作中就能相互很好的合作，結果制作作品都很成功。這樣的分層教學和制作過程，對提升學生的自我效能感是很有作用的。

學生對本專業的目標不清晰也是學習被動的原因，為此，我們對學生的學習目標就明確為能做科普工作的知識講解；能設計一些普通的科普作品；能動手制作一些科普作品，只要其中某一方面具有實在的能力，能滿足社會的需要，也就達到培養要求了，這樣目標明確，減輕了學生的學習壓力，實際上，那種想培養出能設計、會制作從電子到機械再到很多科普作品的全能人的想法是不現實的，只會增加學生的學習為難情緒，而清晰的學習目標對每個人的要求不一樣，能發揮學生最大的創新能力，提升他們的自我效能感，也就是學習的主動性和積極性。

3.建立完整的評價辦法，從學生的優勢出發增強其自我效能感

不對學生的每一項學習內容都作統一的要求，這種統一要求的學習方式是教育過程最扼殺學生個性的方式，也是扼殺學生創新能力的方式，由此，在教學中對學習成績優異的，要及時淡化學習不利的因素，強調學生自身努力的結果，增強學生的自我效能感。而對學習較為吃力的學生，要淡化學習過程中內部因素的影響，強調外部不利因素的影響，保持學生的自我效能感，保持學習的積極性。

4.重視不同層次學生學習樣板的建立，是增強學生自我效能感的必要方式

當前，我國的社會經濟生活正在發生很大的變化，地區和家庭都在發生差異性越來越大的變化，因此，學生的成長環境有很大的區別，學生的個體差異性也就越來越大，這是一種很正常的社會現象，在這樣的情況下，我們在對學生教育的過程中，也要推行差異性的教育和評價體系，在對學生分層教育的時候，注重不同的學習樣板的建立，使有很大差異性的學生都能享受學習的快樂，享受學習的成功，使各個層面的學生都有學習成功的樣板。

例如，我們對學生實行分層教育，將一些外向性格的學生向科普教育和普及型人才方向發展，一些向科普作品的制作方向發展，一些向科普作品的設計方向發展，在這樣的定位和分層教育培養的基礎上，在各個層面都注意發現和建立學習的樣板，使學生都能享受到學習的快樂和成功，這對學生自我效能感的增強是有很大促進作用的，對帶動整體教育工作是很有益處的，學生各個層面的創新性也才會顯現出來。

自我效能感是學生學習的動力和開發學生學習創新精神必須高度重視的學習心理，科技作品的設計與制作本身作為科技教育專業的核心課程，有著多方面的專業知識要求，學生的學習有很大的難度，由此，要應用自我效能感的原理，對學生進行分層教育和培養，讓學生充分享受學習過程，才能培養出滿足社會需要和學生學習要求的人才，也才能使學生充分享受學習過程和成果。

參考文獻：

[1]班杜拉著.陳欣銀，李伯桼譯.社會學習論[N].沈陽人民出版社，1989.

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[3]史萬存.培養學生自我效能感的策略研究[J].西部科教論壇，2009，（07）.

本研究課題為貴州省優秀科技教育省長專項基金基金項目研究課題中子課題。

（責任編輯 劉 紅）