淺談物理教學中學生創新能力的培養

楊建法

在物理教學中，教師必須遵循認知規律，為學生創造一個質疑、探究、創新的學習環境，提高學生的學習興趣，引導學生深入思考，敢于提出問題，敢于探究問題，敢于動手實踐，敢于發現問題，從而培養學生的創新能力。本文就物理教學中如何培養學生的創新能力談一些具體方法和教學體會。

一、啟發學生的創新思維

創造思維是創新素質的“內核”，創造思維是根據研究對象所提供的各種信息，使學生的認識打破常規、尋求變異、探索多種解決問題的新方案或新途徑的思維方式。在教學中應該注重發展學生的創新思維，提高學生主動思考，勇于探究的品質。

（一）巧妙設疑

“學起于思，思源于疑。”瓦特因水開壺蓋跳動生疑，創造發明了蒸汽機，法拉第自奧斯特發現“電生磁”逆向聯想到“磁能否生電”？經過十年不懈的努力，終于發現了電磁感應現象，揭示了電和磁的聯系，從而實現了發電機的發明。可見，無疑不思，無思不“悟”，無“悟”不進。在物理教學中，教師要在置疑誘導上下工夫，學生則要在深思、“頓悟”上顯本領。所以教師在施教中應盡量創造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。這樣使學生思維由定勢思維向發散思維發展，從而培養學生探究問題的興趣和創造性的思維。

（二）啟發想象

物理學中有許多概念比較抽象，在物理教學中，物理概念、物理模型的建立，都需要豐富的想象力。如磁力線是為了形象描述磁場特性而引入的假想線，需要學生有較強的空間想象力才能深入理解。學生難于理解就難于牢固掌握更難于進入創造思維情境。因此，在教學中要用形象、生動、直觀的語言啟發學生想象，用先進的教學設備物理模型，幫助學生，以提高其想象力。如在進行《大氣壓》這一節教學時，教師和學生共同探究，參與實驗：一個杯子盛滿水，用一張紙片蓋上后，提出這樣的問題：“把這個杯子口倒轉，口和紙片在下面，會怎樣樣”有些學生說：“會漏水。”當實驗后水不會漏下來，學生很興奮。教師趁機問學生：“誰壓住了紙片，為什么水不把紙片壓下來，還有什么東西向上壓紙片？”學生說“只有空氣了。”當學生發現是空氣壓力作怪時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根。

（三）引導求異

人的創造力主要是依靠求異思維，它是創新思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創造性地解決問題，使學生的思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切。無疑，學生的創造思維能力得到不斷提高和拓展。這樣層層深入和多向發散，使學生的思維向多向靈活性發展，做到舉一反三、觸類旁通。

二、在教學中培養學生的創新能力

（一）讓學生學會觀察

培養學生的觀察能力，要讓學生知道物理現象的觀察在發現、發明上的重要意義。在教學實踐中我曾給學生講過一些物理學史和物理小故事。如牛頓通過觀察蘋果落地發現萬有引力；伽利略在比薩教堂里發現吊燈擺動有一定規律，經過認真觀察，發現了鐘表原理——等時定律；通過這樣一個個有趣生動的觀察小故事，學生充分認識到認真觀察、善于觀察、勤于思考的重要意義，在潛移默化中逐步有了觀察實驗的興趣，養成了勤觀察的良好習慣。教師可趁機引導更多學生注意，并讓學生自己提出質疑，引導他們進行分析，找出原因，消除了疑問，能力得到充分體現。

（二）重視實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，所有的發明創造都建立在以大量的實驗為基礎上，并經受實驗的檢驗。實驗教學是培養實驗技能，進行創新教育訓練的重要途徑。因此，在物理實驗教學中培養學生的創新能力尤為重要。

1.注重參與，培養學生能力。在教學中教師應創造條件，盡可能地把一些實驗改為以學生為主體，教師為主導的實驗，讓學生邊學邊實驗，想方設法讓學生動手動腦。要利用身邊的教學器材開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動，使學生在實驗及制作中發揮自己的創作能力，使學生經歷探究過程，學習科學探究的方法，通過想象與推理相結合的方法，培養良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

2.注重引導學生自主選擇器材和設計實驗。教學中應打破傳統的實驗教學中照方抓藥的現象，教師不是機械地把實驗原理、器材、步驟寫出來，教師只起引導作用，將設計實驗過程交給學生，培養學生的實驗設計能力。如，在探究電流通過導體時產生熱的多少跟什么因素有關時，有的學生設計用煤油和玻璃管做實驗；有的選用鎳鉻合金絲與銅絲串聯，用凡士林分別粘上幾根火柴來做實驗等，效果很好。通過讓學生自主選擇器材設計實驗，不但可以培養學生的設計實驗能力，同時也有利于培養學生的創新能力。

（責任編輯 賀蕾蕾）