提高小學數學教學有效性

符節勝

向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。下面，我結合自己在教學中的具體做法，談談提高小學數學課堂教學有效性的舉措：

一、明確教學目的：為學生發展而教

（一）調動學生積極參與，激發學生樂學

促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質不外兩個字，那就是要“吸引”學生。

1.通過做游戲，激發學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。如：在教學生記大月、小月時，可讓學生拍手朗讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。”

2.設疑問難，激發興趣。新課教學時，要根據教學內容創設一定的問題情景，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發學生對知識的探索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。

3.巧設練習，增添學生的學習興趣。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數學的興趣。設計練習題力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。

（二）注重課堂動態生成，著眼學生發展

在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（三）注重反思，讓學生實現可持續發展

教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發現過程，更要注重設計組織學生對探究過程的反思。在教學中，可以主動的對探究方法進行調整、評價和反思，促進學生自主學習能力的發展。如，在學習“平行線的知識”時，老師提出：根據學習垂線的過程，你打算怎樣研究平行線呢？學生提出“從身邊找實例、在紙上畫一畫、用小棍擺一擺”等方法，在后面的學習中學生就通過在紙上畫一畫、擺一擺展示出自己初步認識的平行線。又通過在長方體上擺小棍，突破了“在同一平面上”這一難點，自主地完成對平行線的認識過程。

二、重設課堂氛圍：愉悅、寬松、民主

教師要善于創設給人以實感的教學情境，這種課堂氛圍能讓學生像生活在最適宜的氣溫下一樣心曠神怡、情緒高漲。通過有效的調控，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，達到課堂教學目的。

（一）建立和諧的師生關系

在教學中，教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。比如教師在教學中經常用這樣的語言與學生進行交流：1.老師也有個想法，可以說一說嗎？ 2.老師也聽明白了，你的意思是……3.你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？4.謝謝你，教給我們這個好方法。5.老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態的課堂教學中，教師以自己的良好情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學。

（二）科學、機智地評價學生

對學生學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不要全盤否定，而是要給予適當的評價，讓學生體驗進步。值得注意的是，我們在課堂上的評價要因人而異，要根據學生的不同情況給予不同的評價。對于智力發展較遲緩的學生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學生感受到陽光般的溫暖。教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心。對于智力發展較好的學生不要輕易表揚，要通過評價來拓展他們的學習思路，并幫助他們提升學習經驗。

三、重組教學內容：教材與學生經驗結合

在教學內容的組織上，要尋找貼近兒童生活實際，與兒童思維規律相適應的教學內容。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發展。因此，教師在選擇教學內容時，要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是學生自己能學的內容，教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以節省時間，提高學習效率。

如在教學小學數學第四冊“解決問題”一節時，讓學生在課前與父母一起去超市了解商品的種類、價格，并體驗購買東西時如何算帳。上課時，為學生創設一個小超市的情景，讓學生自由選購，自己算帳。學生不僅學會了混合運算，也調動了解決問題的欲望，提高了解決問題的能力。

又如教材將長方形和正方形的周長計算安排為兩課時，這把長方形的周長的計算和正方形的周長的計算割裂開來，不利于學生從兩者之間的聯系和區別中理解和掌握知識。我在教學時就把兩課時改為一課時，把正方形的周長計算作為長方形周長計算的特殊情況巧妙地安排在練習中，讓學生靈活運用長方形周長的計算方法來求正方形的周長，達到“教為了不教”的目的，這樣重組教材后，教材更加突出以下兩點：周長的意義；長方形周長的計算方法。重組以后的教學內容更能體現知識的連續性和交互性，使學生在不知不覺中接受了第二課時的教學內容，同時也加深了對第一課時長方形周長的理解。可見，對教材內容的重組和整合可以大大縮短教學內容和教學時間，減輕學生認知上的負擔，極大地提高了學習效率。

總之，教師要樹立現代學習觀和學生觀，相信學生的能力，充分開發學生的智慧潛能，讓學生真正成為學習的主人，做到“以學定教”。在數學教學中，教師要善于運用各種策略，激發學生求知欲，使學生愛學；要善于創設條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學習主動性，使學生能學。

（責任編輯 賀蕾蕾）