英語課堂要注重培養(yǎng)學生正遷移學習能力

林鐵英

一、什么是遷移學習

遷移學習即一種學習對另一種學習的影響，它是學習者運用已有認知結構，在對新知識進行分析、概括的基礎上實現的。只要有學習，就有遷移。遷移既是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。正遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時體現的綜合素質。在英語教學過程中，教師善于培養(yǎng)學生的正遷移能力，學生的英語學習將事半功倍。

二、小學英語課堂迫切需要培養(yǎng)學生的正遷移學習能力

有研究表明，兒童比成年人學外語學得快。萊特博恩對斯諾和另一位專家研究的“一些講英語者以荷蘭語作為第二語言學習的過程”作出的解釋是，成年人和青少年在學習第二語言的初級階段學習得較快，但是如果兒童在日常語言的包圍中來學習語言，他們最終會趕上并超過成年人和青少年。可見，小學生學習英語是有很大潛能的，所以我們要幫助學生在小學英語學習階段打下夯實的基礎。清華大學外語系副主任張文霞教授認為，語言的學習是要生活化的，不僅僅在于學多少單詞，背多少句型，關鍵還是要看語言運用的能力，培養(yǎng)良好的語言學習習慣非常重要，這是英語學習的重點。

當前，小學英語課堂教學中普遍存在著英語的語言輸入總是大于語言輸出，教師講得過多，對學生“填鴨式”地灌輸知識。現在的課外輔導班大多也是讓學生背單詞、背課文，忽視書本外的拓展。英語學習缺乏像母語學習那樣的真實語言環(huán)境，小學英語課堂一節(jié)課僅有35分鐘，教師還要講授新知識，如果學生不會遷移學習，將隨著所學知識的增加而感到英語學習的繁重壓力，從而失去學習英語的興趣，導致英語學習的失敗。《英語新課程標準》教學目標強調培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，將所學英語知識運用到實際語言環(huán)境中，達到學以致用的目的。但是現在有一些學生知識學“死”了，在教師要求學生根據目標語句進行對話練習時，學生也僅僅是圍繞課文的語言，不會把知識拓展到實際生活中，失去了英語學習的意義。也有的同學單詞會寫、課文會默寫，但是考試的成績就不高。目前考試對學生綜合運用能力的考查越來越高，所以要求我們教師必須教授學生掌握知識遷移的本領。正如愛因斯坦曾援引勞厄的名言，“當一個學生畢業(yè)離開學校時，如果把教師教給他的知識都忘光了，這時所剩下的，才是學校、教師在他身上教學的真正成果。”這就是說教師真正的教學成果不是學生一時的成績有多高，能考上哪所好中學和大學，而應是知識之外的東西，是學會學習的能力，學生的正遷移學習能力。學生只有善于將學到的知識遷移到新的情境中，去解決新的問題，才能做到“舉一反三”，觸類旁通。

三、怎樣培養(yǎng)學生的正遷移學習能力

1. 培養(yǎng)學生英語學習動機、態(tài)度、思想觀念的正遷移能力

在外語學習中，心理障礙常見的有：學習的動機有時不端正；有時毅力比較缺乏，覺得外語難學；不太敢用外語與人交流，怕說錯，被人笑話；學習過程中，有時注意力不太集中；自信心有時不足；有些學生對外語學習興趣不太濃。如果學生沒有積極向上的正確的學習態(tài)度，是學不好英語的。所以，我們首先要轉變學生的觀點，正確引導學生，讓他們明確學習英語的重要性。

2. 培養(yǎng)學生學習方法技能的正遷移能力

學生以往的英語學習就是背單詞、背課文，根本不去思考，硬靠自己的死記硬背。所以，我們要教會學生正確的學習方法。外語教育心理學指出：不同的學習者可采用不同的方式去完成學習任務。朱敬先老師在談到學生學習方式時，將其分為深思型與沖動型、情境依賴型和情景獨立型。沖動型的學生會搶著回答問題，反應快，在沒有正確答案時，喜歡用自己的預感去猜一猜；深思型的學生注意廣度，顯得冷靜自若，但不能好好做功課，容易分心，不能長期專心學習。在外語學習上，情境獨立者擅長于有意識地學習外語的語言形式；情境依賴者擅長于在自然環(huán)境的交際中潛意識地學習外語。所以，教師要根據學生認知特點和教學內容指導學生采用適合的學習方法。

3. 教師要本著“為遷移而教”的態(tài)度研究出適合學生認知特點、適合課本教材的教學方法

在培養(yǎng)學生的整體認知結構時，教師如果教有所法，學生學有所方，就能打造高效的英語課堂。例如我在講授復習課時，會分為單詞短語復習、語法復習、目標語句復習。在單詞短語復習時我采用游戲法：教師做動作，學生猜詞；教師下口令，學生做動作；改變一個單詞，變成另外一個單詞；看到這個單詞，你會想到哪些單詞或短語……語法復習時將語法分為陳述句、疑問句、感嘆句等，并注意人稱變化時謂語動詞的變化。復習目標語句時，給學生創(chuàng)設情境讓學生做對話表演，以完成復習任務。

4. 促進學生的遷移學習，提升學生的英語正遷移學習能力

例如我在教授第四冊第四模塊《What are you doing？》一課時，在教完單詞“talk”后，我趁勢說：“I'm talking too much.”接著我指著事先準備好的一瓶水：“l(fā)ook，water，I want to drink！”然后我打開喝了一口水，學生自然猜到“drink”是喝的意思。最后，再讓學生遷移學習drink milk，drink juice.教師也可以問：“Do you like drinking water？”學生有的會說：“No，I like drinking juice.”

5. 設計合理的教學結構，創(chuàng)設教學情境，自然導入新知的學習

在英語教學中，教師要布置合理教學任務，促進學生的英語正遷移學習。例如，T：Where's the supermarket，please？S：Go straight on，then turn left.學生在掌握前往某地的過程的動作指令后，學習說明某物的方位及位置。教師也可把班級某角落分別落布置成公園、超市、學校、醫(yī)院等，讓學生在教師設置的情境中學習語言，使學生把知識遷移到實際生活中。

總之，這種“授之以漁”而得“漁”的教育教學不但有利于思維的和諧發(fā)展，給學生的學習帶來事半功倍的效果，而且有利于促使學生將所學知識應用于社會實踐，提高學生的英語綜合運用能力。

（大慶市奧林學校）