王娟

當今的社會具有較好的自我認識感、對自己的能力有較清醒的判斷的人，往往受用人單位的歡迎。幼兒教育不僅要培養幼兒良好的行為習慣，掌握簡單的技能，更要引導幼兒了解認識自己，表現展示自己，對自己的能力有較為明確的判斷。

“個體對自己能否在一定水平上完成某項活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受”，在心理學上我們稱它為“自我效能”（self-efficacy）。它是心理學家班杜拉在社會學習理論中提出的一個核心概念。

自我效能感在某種程度上來說具有相對的穩定性。因此，在幼兒期我們就要幫助幼兒提升自我效能感，這對幼兒的身心發展具有積極長遠的意義。課程實踐活動是幼兒園活動的重要方式，在課程實踐活動中提升幼兒的自我效能感是切實可行的，也是當前作為幼兒教師值得關注的一個問題。目前我們的孩子普遍存在著自我效能感偏低的現象，對自己的認識不夠充分，面對困難很快就退縮，失敗了又常常很沮喪。那么，我們如何在課程實踐活動中提升幼兒的自我效能感呢？

一、設定恰當的目標

任何活動的實施都離不開目標的定位，活動目標是整個活動的靈魂，缺少靈魂的活動將是枯燥的、毫無生氣的。在選擇活動內容時，我們就要把提升幼兒的自我效能感納入到活動目標中，引導幼兒感知效能，對自己的能力有所認識。如在美術活動“春天的花草”中，目標就界定為能夠用自己學的表現手法大膽地表現春天的花草。而在語言活動“春天的電話”中，我們又把能勇于在同伴面前展現自己、表現自己作為目標。制定這樣的目標的目的不在于讓孩子的自我效能感立馬又一個質的飛躍，而是在于讓孩子們真正了解自己現有的能力，并且有敢于向困難挑戰的勇氣。這種勇氣是提升幼兒自我效能感的基礎。

二、關注過程的實施

在課程活動中，幼兒處于主體地位，而教師則起到了主導作用。要提升幼兒的自我效能感，就要發揮教師的主導作用，主要措施有：

1. 進行有效的師幼互動

能否進行有效的師幼互動，對于活動的順利開展有著十分重要的促進作用，而有效的師幼互動建立的前提就在于建立一個安全信任的關系。我們用一顆真誠、理解、接納的心去對待孩子，孩子自然也會信任我們。當孩子對自己缺乏信心時，當孩子對自己的能力認識不清時，用一顆這樣的心來對待孩子，孩子必然會重拾信心，更好地認識自己的效能。

如一次美術活動中，冬冬坐在小椅子上半天也沒有下筆，我問：“冬冬準備畫什么車子呀？”冬冬撓撓小腦袋：“讓我想想！”（孩子對自己沒有信心，不敢下筆）隨即我又問：“那你喜歡什么汽車呢？”談到這個話題冬冬的話多了起來：“我喜歡雙層公共汽車，那是我上次去上海的時候看到的。”我微笑著點點頭，說：“那雙層公共汽車你還記得是什么樣子的嗎？”冬冬毫不遲疑地給出了答案： “它是長方形的，有兩層！”“那我們把它畫下來吧！”冬冬這一次總算拿起了記號筆，一邊畫一邊還在問：“王老師，是不是這樣的？”我再一次微笑著給予他肯定的答案：“對，你畫得真棒！”沒過多久，一幅不錯的作品誕生了。

像冬冬這樣的孩子不是少數，每個班可能都有一兩個，他們會認為自己沒有能力把某件事干好，其實他們只是具有一個較低的自我效能感。在活動中，教師給予的是一個較輕松的氛圍，通過談話，孩子們漸漸意識到其實這件事并沒有想象中的那么困難，這對于孩子提升自我效能感有很大的助益。

2. 引導幼兒建立良好的幼幼互動

作為活動主體的幼兒，他們給予同伴的影響也是比較大的。在幼兒園，孩子與孩子之間的相處是最多的，他們中的每一個人都對其他同伴有一定的了解，這些了解將成為他們之間相處模式的基礎。當一名幼兒與其他孩子相處融洽，甚至特別受其他孩子歡迎時，他就會很自信，產生較高的自我效能感；當一名幼兒經常被其他孩子疏遠排擠時，他就會變得不自信，產生較低的自我效能感。

三、進行恰當的活動評價

幼兒自我效能感的形成的基礎是對自己能力的評價。幼兒對自己的認識主要是來源于成人對自己的評價，孩子的自我評價的能力主要是從他人對自己的態度、評價中獲得相關的經驗，從而形成自己的評價體系。因此，教師的評價直接影響著孩子對自己的評價，從而影響著自我效能感的水平。

在課程實踐活動中，孩子們獲得對自己的評價主要是來源于教師對其的評價。當給予孩子積極、肯定的評價時，孩子也會對自己產生積極、肯定的評價。在活動中善于發現每個孩子的閃光點，是我們教師的必修課。特別是能力較弱的孩子，他們往往更為脆弱，教師在給予他們評價時，應用更多的角度和更新的視角來對他們進行積極正面的評價，讓每個孩子都能在評價中發現自己的優點，從而提高他們的自我效能感。

總之，教師在課程實踐活動中的每一個環節都要為提升幼兒的自我效能感而努力，幫助他們樹立自信，建構健康的心理，從而讓他們擁有更為廣闊的天空和燦爛的明天。

（昆山市裕元幼兒園）