在課程實(shí)踐活動中提升幼兒的自我效能感

王娟

當(dāng)今的社會具有較好的自我認(rèn)識感、對自己的能力有較清醒的判斷的人，往往受用人單位的歡迎。幼兒教育不僅要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，掌握簡單的技能，更要引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識自己，表現(xiàn)展示自己，對自己的能力有較為明確的判斷。

“個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某項(xiàng)活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受”，在心理學(xué)上我們稱它為“自我效能”（self-efficacy）。它是心理學(xué)家班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念。

自我效能感在某種程度上來說具有相對的穩(wěn)定性。因此，在幼兒期我們就要幫助幼兒提升自我效能感，這對幼兒的身心發(fā)展具有積極長遠(yuǎn)的意義。課程實(shí)踐活動是幼兒園活動的重要方式，在課程實(shí)踐活動中提升幼兒的自我效能感是切實(shí)可行的，也是當(dāng)前作為幼兒教師值得關(guān)注的一個(gè)問題。目前我們的孩子普遍存在著自我效能感偏低的現(xiàn)象，對自己的認(rèn)識不夠充分，面對困難很快就退縮，失敗了又常常很沮喪。那么，我們?nèi)绾卧谡n程實(shí)踐活動中提升幼兒的自我效能感呢？

一、設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

任何活動的實(shí)施都離不開目標(biāo)的定位，活動目標(biāo)是整個(gè)活動的靈魂，缺少靈魂的活動將是枯燥的、毫無生氣的。在選擇活動內(nèi)容時(shí)，我們就要把提升幼兒的自我效能感納入到活動目標(biāo)中，引導(dǎo)幼兒感知效能，對自己的能力有所認(rèn)識。如在美術(shù)活動“春天的花草”中，目標(biāo)就界定為能夠用自己學(xué)的表現(xiàn)手法大膽地表現(xiàn)春天的花草。而在語言活動“春天的電話”中，我們又把能勇于在同伴面前展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己作為目標(biāo)。制定這樣的目標(biāo)的目的不在于讓孩子的自我效能感立馬又一個(gè)質(zhì)的飛躍，而是在于讓孩子們真正了解自己現(xiàn)有的能力，并且有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣。這種勇氣是提升幼兒自我效能感的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注過程的實(shí)施

在課程活動中，幼兒處于主體地位，而教師則起到了主導(dǎo)作用。要提升幼兒的自我效能感，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要措施有：

1. 進(jìn)行有效的師幼互動

能否進(jìn)行有效的師幼互動，對于活動的順利開展有著十分重要的促進(jìn)作用，而有效的師幼互動建立的前提就在于建立一個(gè)安全信任的關(guān)系。我們用一顆真誠、理解、接納的心去對待孩子，孩子自然也會信任我們。當(dāng)孩子對自己缺乏信心時(shí)，當(dāng)孩子對自己的能力認(rèn)識不清時(shí)，用一顆這樣的心來對待孩子，孩子必然會重拾信心，更好地認(rèn)識自己的效能。

如一次美術(shù)活動中，冬冬坐在小椅子上半天也沒有下筆，我問：“冬冬準(zhǔn)備畫什么車子呀？”冬冬撓撓小腦袋：“讓我想想！”（孩子對自己沒有信心，不敢下筆）隨即我又問：“那你喜歡什么汽車呢？”談到這個(gè)話題冬冬的話多了起來：“我喜歡雙層公共汽車，那是我上次去上海的時(shí)候看到的。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“那雙層公共汽車你還記得是什么樣子的嗎？”冬冬毫不遲疑地給出了答案： “它是長方形的，有兩層！”“那我們把它畫下來吧！”冬冬這一次總算拿起了記號筆，一邊畫一邊還在問：“王老師，是不是這樣的？”我再一次微笑著給予他肯定的答案：“對，你畫得真棒！”沒過多久，一幅不錯(cuò)的作品誕生了。

像冬冬這樣的孩子不是少數(shù)，每個(gè)班可能都有一兩個(gè)，他們會認(rèn)為自己沒有能力把某件事干好，其實(shí)他們只是具有一個(gè)較低的自我效能感。在活動中，教師給予的是一個(gè)較輕松的氛圍，通過談話，孩子們漸漸意識到其實(shí)這件事并沒有想象中的那么困難，這對于孩子提升自我效能感有很大的助益。

2. 引導(dǎo)幼兒建立良好的幼幼互動

作為活動主體的幼兒，他們給予同伴的影響也是比較大的。在幼兒園，孩子與孩子之間的相處是最多的，他們中的每一個(gè)人都對其他同伴有一定的了解，這些了解將成為他們之間相處模式的基礎(chǔ)。當(dāng)一名幼兒與其他孩子相處融洽，甚至特別受其他孩子歡迎時(shí)，他就會很自信，產(chǎn)生較高的自我效能感；當(dāng)一名幼兒經(jīng)常被其他孩子疏遠(yuǎn)排擠時(shí)，他就會變得不自信，產(chǎn)生較低的自我效能感。

三、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕顒釉u價(jià)

幼兒自我效能感的形成的基礎(chǔ)是對自己能力的評價(jià)。幼兒對自己的認(rèn)識主要是來源于成人對自己的評價(jià)，孩子的自我評價(jià)的能力主要是從他人對自己的態(tài)度、評價(jià)中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的評價(jià)體系。因此，教師的評價(jià)直接影響著孩子對自己的評價(jià)，從而影響著自我效能感的水平。

在課程實(shí)踐活動中，孩子們獲得對自己的評價(jià)主要是來源于教師對其的評價(jià)。當(dāng)給予孩子積極、肯定的評價(jià)時(shí)，孩子也會對自己產(chǎn)生積極、肯定的評價(jià)。在活動中善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，是我們教師的必修課。特別是能力較弱的孩子，他們往往更為脆弱，教師在給予他們評價(jià)時(shí)，應(yīng)用更多的角度和更新的視角來對他們進(jìn)行積極正面的評價(jià)，讓每個(gè)孩子都能在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而提高他們的自我效能感。

總之，教師在課程實(shí)踐活動中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要為提升幼兒的自我效能感而努力，幫助他們樹立自信，建構(gòu)健康的心理，從而讓他們擁有更為廣闊的天空和燦爛的明天。

（昆山市裕元幼兒園）